概析我國百年中小學(xué)體育課程目標(biāo)的演變

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 從我國百年體育課程目標(biāo)的演變可知，制定體育課程目標(biāo)要與時俱進(jìn)、緊跟時代步伐；要以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律；要注重教師的主導(dǎo)和校內(nèi)外的結(jié)合作用。再者，教育的發(fā)展往往落后于社會文化和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此我們要審時度勢，根據(jù)體育課程價值取向，及時制定學(xué)校體育課程目標(biāo)，做到教育先行。

關(guān)鍵詞 體育課程目標(biāo) 體育課程價值取向 教育先行

起初，我國體育課程目標(biāo)并沒有明確的表述，至今我國體育課程目標(biāo)不但形成了自己的語言系統(tǒng)并且更加科學(xué)化、多維化、具體化。從1902年《欽定學(xué)堂章程》到1923年“壬戌學(xué)制”，此期間體育課程里沒有體育課程目標(biāo)的概念。1928年《整頓中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》即“戊辰學(xué)制”的公布，體育課程目標(biāo)第一次進(jìn)入課程政府文件。

一、體育課程目標(biāo)價值取向的演變一般發(fā)生在社會轉(zhuǎn)型期

體育課程目標(biāo)價值取向是體育課程工作者基于自己的價值觀在面對多種體育課程目標(biāo)，進(jìn)行選擇時所持有的價值立場，價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。這種價值傾向除了根據(jù)自身對體育課程的理解和需要外，更重要的是要和當(dāng)時社會主流精神相一致。我國百年體育課程目標(biāo)價值取向一直在不停地生成和演化，它的變遷一般發(fā)生在社會轉(zhuǎn)型期，符合當(dāng)時社會歷史條件的教育價值取向，則被保留下來。

清末至國民黨統(tǒng)治結(jié)束時期體育課程目標(biāo)的價值取向表現(xiàn)出鮮明的時代特點(diǎn)。甲午戰(zhàn)爭后，階級矛盾日漸尖銳，清王朝感到政權(quán)岌岌可危。清政府為了維護(hù)封建統(tǒng)治，再加上資產(chǎn)階級的大力推行，“軍國民”教育得到了空前的發(fā)展。1919年受“五四運(yùn)動”、“新文化運(yùn)動”的影響，再加上自然主義思想傳入我國，體育課程目標(biāo)的制定開始重視自然科學(xué)在學(xué)校教育中的作用。抗日戰(zhàn)爭時期，體育課程目標(biāo)的制定以“鍛煉體格，使機(jī)體充分發(fā)育”為主，傾向于“體育為戰(zhàn)爭服務(wù)”。新中國成立以后體育課程目標(biāo)的制定從關(guān)注為社會主義服務(wù)到關(guān)注增強(qiáng)體質(zhì)再到現(xiàn)在的以人為本，體育課程目標(biāo)呈現(xiàn)出鮮明的規(guī)律性特點(diǎn)即由社會本位到學(xué)科本文再到學(xué)生本文的價值取向演變。

二、體育課程目標(biāo)的演變受制于社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化環(huán)境

縱觀我國百年體育課程目標(biāo)的演變歷程，可以明顯的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)治階級對體育的要求深深影響著體育課程目標(biāo)的制定。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對體育教育的要求越來越高，這使體育課程目標(biāo)的制定越來越多維化和科學(xué)化。體育課程目標(biāo)涉及的內(nèi)容越來越豐富，不僅僅注重體育對學(xué)生生理方面的作用，更加注重體育教學(xué)在學(xué)生心理方面和社會適應(yīng)方面的影響。

清政府引進(jìn)兵式體操是為了挽救瀕臨滅亡的封建統(tǒng)治階級；資產(chǎn)階級為了積蓄革命力量積極推行“軍國民”教育；袁世凱為了復(fù)辟帝制培養(yǎng)“絕對服從”的精神力量，利用軍國民思潮大力提倡“尚武”教育。建國以來，體育課程目標(biāo)的建設(shè)過程始終是以馬克思列寧主義、毛澤東思想及教育方針為指導(dǎo)思想。由此可以得知，統(tǒng)治階級的政治思想深深影響著體育課程目標(biāo)的制定。不同歷史時期國內(nèi)外的文化環(huán)境深深影響著體育課程目標(biāo)的制定，清末時期學(xué)習(xí)日本的“軍國民”教育；五四時期，受美國杜威來華講學(xué)的影響，體育界注重培養(yǎng)學(xué)生“民主”、“自由”的精神，提出“體育即生活”的口號。體育課程目標(biāo)的制定開始向?qū)嵱弥髁x轉(zhuǎn)型。新中國成立后，受國際形勢的影響，開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的體育教學(xué)經(jīng)驗，此時期體育課程目標(biāo)的制定注重體育為社會主義服務(wù)。1965年法國教育家保羅·朗格朗提出“終身教育”思想，此時期體育課程目標(biāo)的內(nèi)容則提出培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。體育課程目標(biāo)的發(fā)展不是單一因素的發(fā)展，而是受多種因素的共同影響，全面向前的發(fā)展。

三、體育課程目標(biāo)的表述形式更加準(zhǔn)確和具有可操作性

美國概念重構(gòu)主義課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)有四種取向：普遍性目標(biāo)取向；行為目標(biāo)取向；生成性目標(biāo)取向；表現(xiàn)性目標(biāo)取向。普遍性目標(biāo)取向制定的課程目標(biāo)一般是指教育宗旨或原則，而不是具體的目標(biāo)，具有一定的導(dǎo)向性。行為目標(biāo)取向制定的課程目標(biāo)時注重教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生身體上發(fā)生的行為變化，其特點(diǎn)是目標(biāo)具有精確性、具體性和可操作性。生成性目標(biāo)取向關(guān)注教師和學(xué)生的交互作用，注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。表現(xiàn)性目標(biāo)取向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教育者的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個性解放為根本目的。我國百年體育課程目標(biāo)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從只有普遍性目標(biāo)取向到行為目標(biāo)取向再到生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

清末至建國初期體育課程目標(biāo)大部分是以“普遍性目標(biāo)”的形式表述的，如1903年體育教育宗旨：“培養(yǎng)兒童淺近之知識，并調(diào)護(hù)其身體”。1978年至20世紀(jì)末，普遍性目標(biāo)的缺點(diǎn)逐漸顯露，體育課程目標(biāo)的表述形式開始向行為目標(biāo)轉(zhuǎn)變。如1978年的“一個目的，三項基本任務(wù)”的表述形式就是行為目標(biāo)取向。進(jìn)入新課改革時期，體育課程目標(biāo)表述形式更加豐富，涉及維度更多，為了使體育課程目標(biāo)表述更加準(zhǔn)確，又增加了生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。如2011年頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)部分“體驗運(yùn)動樂趣和成功”等，則展現(xiàn)出表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)。

四、總結(jié)

不論是物質(zhì)世界還是精神世界都有其客觀的發(fā)展規(guī)律，體育課程目標(biāo)在其演變過程中只有遵循了這些規(guī)律，才能更好的促進(jìn)體育教學(xué)成績的提高。體育課程目標(biāo)的制定要統(tǒng)籌兼顧、全面思考，注重教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)展；努力追求學(xué)科、社會和人的和諧發(fā)展；理論聯(lián)系實際、使表述更加科學(xué)化和過程具有可操作化以及結(jié)果可測量化。

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