中小學生社會責任感調查研究

發現一?隨著年齡或年級的增長，學生的社會責任感呈現螺旋式發展的趨勢;初中階段的學生社會責任感最不穩定，處于學生社會責任感螺旋式發展的關鍵期。

發現二?責任認知、責任情感、責任行為共同構成社會責任感發展的結構要素;中小學生的角色意識對其社會責任感的培養有較大的影響作用。

發現三?學校、家庭、社會共同構成學生社會責任感培養的影響因素，并且隨著學生年齡或年級的增加，家庭和社會因素對學生社會責任感的影響比重逐漸增大。

一、思路與方法

我國正處于全面落實社會主義核心價值觀，加快建設社會主義法治國家的時期，社會責任感既是踐行社會主義核心價值觀的倫理基礎，又是建設法治社會的重要支撐。目前，我國中小學生在整體上還存在著社會責任感弱化、缺失的現象。鑒于此，本研究對深圳市南山區9所學校的中小學生社會責任感的現狀進行了調查，目的是了解青少年兒童社會責任感教育存在的問題，揭示當今中小學生社會責任感發展情況，并且為深入探索中小學生社會責任感的培養途徑以及對其進行有效的公民責任意識教育提供參考。

（一）設計思路

社會責任感首先是責任主體對自我在社會中身份和地位的確認，其本質反映的是責任主體在社會關系中的權利義務以及道德上的“應當”之則，體現了責任主體與他人、家庭、社會、國家、世界的社會關系總和。同時，當規范與具體人格相結合，并化為個體具體的責任行為時，既需要責任主體理性的認知，也涉及其情感上的認同和行為上的選擇。在這一系列過程中，責任認知、責任情感和責任行為共同影響著社會責任感的形成。

因此，本研究在結構維度上，將社會責任感劃分為責任認知、責任情感和責任行為;在內容維度上，將社會責任感劃分為對自己的責任、對他人和集體的責任、對家庭的責任、對國家和社會的責任、對環境和自然的責任。（見表1）

（二）方法

對中小學生社會責任感的調查，關鍵在于調查的真實性和問卷的可分析性。因此，本研究盡量避開涉及隱私及模式化的問題，利用關聯性問題來反映中小學生社會責任感的現狀，并針對小學生、初中生和高中生三個學齡階段的學生編制了三份社會責任感調查問卷。三份問卷分別從中小學生在責任認知、責任情感、責任行為三個方面，以及在對自己、他人和集體、家庭、國家和社會、環境和自然五個內容層面的態度和認知等設計，以保證對學生從小學階段到高中階段社會責任感發展的可分析性。

研究方法主要采用問卷調查法、個別訪談法及文獻調查法。為保證抽樣的有效性，本研究以深圳市南山區中小學校的學生為目標總體進行隨機抽樣。共調研9所學校，總樣本量為1440份，回收問卷1347份，回收率為93.5%，其中有效問卷的回收率是94.9% ，利用SPSS16.0進行數據分析與統計。

二、結果與分析

（一）結構維度的結果分析

在結構維度上，本研究分別對小學生、初中生和高中生在責任認知、責任情感、責任行為三方面的平均分進行對比。其中，在小學生社會責任感問卷調查中，責任認知、責任情感、責任行為的平均分分別是4.26、4.36、4.19;在初中生社會責任感問卷調查中，責任認知、責任情感、責任行為的平均分分別是3.81、4.01、3.69;在高中生社會責任感問卷調查中，責任認知、責任情感、責任行為的平均分分別是4.20、4.09、3.78。（見圖1）

由以上分析可知：（1）小學生、初中生和高中生都在責任認知、責任情感、責任行為的平均分方面存在著明顯的不一致。其中，責任情感和責任認知的平均分明顯高于責任行為的平均分。（2）學生的責任認知、責任情感和責任行為在初中階段都有下滑的趨勢，高中階段學生的責任認知、責任情感和責任行為在初中階段的基礎上都有所提升，但均未超過小學階段學生的責任認知、責任情感和責任行為的平均數。（3）從責任認知、責任情感和責任行為在小學、初中、高中三個階段的變化趨勢來看，高中階段學生的責任認知有較大提高，但責任情感和責任行為與責任認知的提升幅度相比，不成正比。

（二）內容維度的結果分析

在內容維度上，本研究在責任認知、責任情感和責任行為三個結構維度，又將中小學生的社會責任感劃分為對自己的責任、對他人和集體的責任、對家庭的責任、對國家和社會的責任、對環境和自然的責任等五個層面。其中，小學生對自己、他人和集體、家庭、國家和社會、環境和自然的責任感平均分分別為4.18、4.22、4.17、4.39、4.39;初中生對自己、他人和集體、家庭、國家和社會、環境和自然的責任感平均分分別為3.58、3.82、3.73、4.16、3.74;高中生對自己、他人和集體、家庭、國家和社會、環境和自然的責任感平均分分別為3.88、4.02、3.5、4.19、4.26。（見圖2）

圖2 ?中小學生社會責任感五個內容維度平均分對比

由上圖分析可知：（1）從中小學生社會責任感五個內容維度的分布趨勢來看，初中生和高中生的社會責任感在五個內容維度上的平均分都存在較大的差異性;小學生社會責任感的五個內容維度平均分的差異性則相對較小。（2）小學生社會責任感在五個內容維度上的平均分都高于初中生和高中生，到初中階段開始，五個內容維度的平均分都有下滑的趨勢。到高中階段，除對家庭的責任感外，其他四個內容維度的平均分有所提高。（3）中小學生對自己和家庭的社會責任感均低于其他內容維度。

（三）影響因素方面的結果分析

對中小學生社會責任感的影響因素分析主要圍繞四個方面展開：一是不同性別和年級學生社會責任感的差異比較;二是學生是否班干部對其社會責任感培養的差異比較;三是學生社會責任感培養與其家庭結構的相關研究，包括父母的學歷和職業對學生社會責任感的影響分析。

1.不同性別和年級學生社會責任感的差異比較

結果顯示，以性別為自變量來看，男生平均社會責任感為3.90，女生平均社會責任感為4.16，女生的社會責任感顯著高于男生的社會責任感。以年級為自變量來看，小學四年級平均社會責任感最高，為4.27，小學五年級平均社會責任感為次高，為4.25;初中階段七年級和八年級學生的平均社會責任感逐漸遞減，分別為3.91和3.69;十年級和十一年級學生的社會責任感又有所回升，其均值分別為4.06和3.95。（見表2）

2.學生是否班干部對其社會責任感培養的差異比較

本研究對是和不是班干部這兩個群體在社會責任感方面是否存在差異，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，這兩個群體在社會責任感方面存在極其顯著的差異（p=0.000<0.01）。班干部的社會責任感均值為4.17，非班干部的社會責任感均值為3.85，由此可以看出，班干部的社會責任感顯著高于非班干部的社會責任感。

3.父母學歷水平對學生社會責任感影響的差異分析

對父親和母親學歷程度不同的學生社會責任感進行單因素方差分析，結果表明，父親學歷為高中及以下、中專或大專、本科、碩士及以上的學生社會責任感均值分別為3.95、4.03、4.12和4.23;母親學歷為高中及以下、中專或大專、本科、碩士及以上的學生社會責任感均值分別為3.97、 4.04、4.12和4.20。可見，父親和母親的學歷越高，學生社會責任感的均值越高。父親和母親學歷程度的不同對學生社會責任感的影響極為顯著（p=0.000<0.01）。

4.父母職業類型對學生社會責任感影響的差異分析

對父親和母親的職業類型進行單因素方差分析，結果表明，父親和母親職業不同的學生社會責任感存在極其顯著的差異（p=0.000<0.01）。（見圖3、圖4）

圖3 ?父親職業不同的學生社會責任感均值變化圖

圖4 ?母親職業不同的學生社會責任感均值變化圖

以上分析可知，父親和母親的職業類型對學生社會責任感的培養存在極其顯著的差異。其中，父親職業是高管或中層管理人員、農民的學生社會責任感均值明顯較高，分別為4.17和4.19;父親職業是個體戶、工人、待業者的學生社會責任感均值明顯較低，分別為3.91、3.86、3.93;父親職業是農民的學生社會責任感均值最高，父親職業是工人的學生社會責任感最低。母親職業是高管或中層管理人員、事業單位或公務員、農民的學生社會責任感均值明顯較高，分別為4.11、4.13和4.13;母親職業是個體戶、工人的學生社會責任感均值明顯較低，分別為3.91和3.66;母親職業是事業單位或公務員的學生社會責任感均值最高，母親職業是工人的學生社會責任感最低。

通過對父親和母親不同職業類型的學生社會責任感均值比較發現，兩者在職業類型方面對學生社會責任感的影響差異存在著某種一致性。父母職業是高管或中層管理人員、農民的對學生社會責任感的積極影響較大，而父母職業是工人、個體戶的對學生社會責任感的積極影響最小。

三、討論與思考

通過對調查結果的初步分析和思考，得出以下結論。

第一，隨著年齡或年級的增長，學生的社會責任感并沒有呈現出直線提升的趨勢，而是呈現出螺旋式發展的趨勢。相對而言，小學生的社會責任感均值最高，初中生的社會責任感均值下降的幅度較大，高中生的社會責任感均值有所回升，但未能超越小學生的社會責任感均值。究其原因，這與社會責任感的發展規律有關。心理學研究表明：兒童責任感的發展分為三個階段：第一階段是強制性責任水平。此時幼兒把某一任務的責任看成是毫無疑問必須完成的事情，但并不理解責任的內涵，他們強調的是公認的外在標準和要求。第二階段是半理解責任水平。這一階段，兒童逐漸擺脫成人權威的約束，在一定程度上基于對責任的理解，以及責任對他人、集體、社會的重要性而做出判斷。但這種理解尚不全面、深刻，還沒有形成信念。第三階段是原則的責任水平。這種水平的兒童基本擺脫了對成人權威的畏懼，不僅會估計不負責任的后果，而且還考慮其間接、長遠的影響。這一階段學生的責任感已經內化為自身的價值標準，不易受外界因素的干擾。

第二，與小學階段和高中階段學生的社會責任感相比，初中階段的學生社會責任感最不穩定，處于學生社會責任感螺旋式發展的關鍵期。從結果分析來看，中學生社會責任感的水平雖然有所回落，但正是在這一階段，初中生處于半理解責任水平，開始在學校 、家庭、社會等因素的影響下，對責任進行獨立的理解和判斷。但這種理解和判斷還不穩定、全面和深刻，因此需要學校教育、家庭教育、社會教育等綜合因素來對這一階段的學生社會責任感進行正向的引導和幫助。

第三，責任認知、責任情感、責任行為共同構成社會責任感發展的結構要素，但三者在學生社會責任感培養過程中往往存在著發展不一致的現象。具體來講，在小學和初中階段，學生的責任情感占優勢，而到高中階段，學生的責任意識則占優勢。但在各階段的學生社會責任感培養過程中，責任行為都屬于最弱的狀態。

第四，學校教育、家庭、社會共同構成學生社會責任感培養的影響因素，并且隨著學生年齡或年級的增加，家庭和社會因素對學生社會責任感的影響比重逐漸增大。從家庭因素對學生社會責任感影響的差異性分析來看，父母的學歷水平和職業類型對學生社會責任感的培養都有很大的影響。因此，學校教育應該綜合家庭和社會的力量共同促進學生社會責任感的養成。

第五，中小學生的角色意識對其社會責任感的培養有較大的影響作用。學生角色意識越強的，在班級擔任的角色責任越大的，其社會責任感越強;反之，其社會責任感越小。

【毋丹丹，中國教育科學研究院，博士后】

責任編輯/張 麗