轉化“問題學生”更需辯證法

李輝均

面對問題學生，我們常常會感受到“苦口婆心、半途而廢、茫然無措、痛心疾首”的滋味。其實教育需要大氣，若將唯物辯證的思想植入教育之中，我們將更客觀地看待問題學生，我們會深入分析現象，執行正確的教育策略，在教育進程中將會充滿信心與希望，也能深深領略“云淡風輕、運籌帷幄、歡欣鼓舞、水到渠成”的全新境界。

堅持兩點論 凡事一分為二

軼者，失也;存者，在也。軼與存，一對矛盾。其實“軼存”是班上的一個孩子，姓周。正如其名，其行為表現與一般的同學不一樣，他可以任由老師問詢千次而一語不發，他可以因心情不佳掀翻全班飯菜，他可以在教室里追打老師而不知其錯……

接手這個班級的那一剎那，我告誡自己：忘掉！我對孩子們說：“你們在老師眼里都是一張白紙，我要看看誰在這張白紙上畫的畫最美。”這是新任班主任老師常說的一句話，重復出來，已確定了教育的基調：尊重生命，讓每一個孩子都能持續健康發展。

一切事物中都有矛盾，“軼存”亦如此。教育中要堅持兩點論，不能一惡定終身，也不能一好遮百丑。故教育必忌“先入為主”。

外因是條件 內因是根據

今天安排座位，原則是高矮順序。我隨手指點安排，點中的是軼存同學，胖乎乎的他樂滋滋地提著書包走了過去。可另一位被點中的女同學卻跳了起來：老師，我不！我用眼神命令她，要坐。可是那女同學怎么也不肯。旁邊一同學沖我解釋：“老師，我們班誰都不愿意和他坐。”一旁的軼存同學此時站了起來，走到一邊，滿臉寫滿委屈和憤怒。

教室安靜下來，似乎在等待他的爆發。我走了過去，用雙手緊緊地抱著了軼存，大聲地說：“沒事，你旁邊的位置是老師的，老師陪你坐，與你一起上課學習”。這樣，他才緩緩地移到座位邊，放下書包，耷拉著頭，但并不肯坐下。

安排完了，我靜立教室，思忖片刻，語氣變得語重心長：“孩子們，我們每一個人都是一個完整的生命體，我們要學會尊重別人，學會幫助他人。這樣做其實有時也在幫助自己，讓自己的心智更完善。”這時，鐘其言同學舉起了手：“老師，他其實想跟我坐！”“是嗎？”我驚喜地問軼存，他點頭了。“好，過去，坐他旁邊。”

外因很重要，這其中包括家長的支持，包括班級大環境的認同，包括同學的幫助。教育工作者要有一顆愛學生的心，不拋棄，不放棄，讓所有周邊元素都能有利于其成長。

波浪式前進 螺旋式上升

這一天我午管，軼存掀了桌子滾到地上號啕大哭。

“這是怎么回事？”我問全班同學。生活委員舉手說：“老師，他以往都是吃兩盒牛奶，你拿走了一盒……”還有這樣的事，真讓我哭笑不得。過了兩天，他又追打同學。

我及時與他的媽媽聯系。從他媽媽那里，我了解到孩子的父親管教嚴厲，而母親則事事遷就他，才有了這樣的性格。我說服軼存媽媽到校共同教育。

教育的第一步是要能與他進行交流。我把這一任務直接交與了他媽媽，讓他認識到錯誤才來辦公室。一小時后，來了，我問：“軼存，知道自己錯了嗎？”他不說，甚至連頭都懶得點。只得讓他媽媽繼續談話。又過了一小時，他和媽媽來了。“軼存，知道自己不對了嗎？”他點頭！“啊，你看你多懂事，這不就明白了自己的不足了嗎？100分”。

就這樣，我與軼存開始了溝通。我在想，今天的教育已有收獲，但是恐怕不是一天就能圓滿成功的，那應該是個長期且艱巨的過程。否定之否定規律告訴我們，否定之否定過程的實質是指事物的自我發展，自我完善，在形式上表現為一個波浪式前進、螺旋式上升的過程。

尺有所短 寸有所長

“不好了，周軼存又干壞事了！”剛準備去上課，三五個孩子一下擁到辦公室里向我報告。我擔心的問題又來了。

三步并兩步來到教室，只見板報欄前用來固定孩子們個人照片的七彩圖釘被拔了，照片掉了一地。軼存還站在那，根本不顧邊上同學的阻止，執意拔下最后幾顆。

我很生氣，但軼存似乎找到了傾訴對象，眼淚在不停地打轉——“是他們！”他們怎么了？“他們用圖釘扎臉！”是這么回事呀，我立即帶著軼存前去查看。一看不要緊，幾乎三分之二的照片都被扎了。軼存說：“他們要這樣扎，我不如將這些照片全取了。”這一刻，我徹底震驚了。

一件事不能急于下結論，一定要進行全面的分析。尺有所短，寸有所長。“問題學生”同樣也具有沒有問題的一面，甚至有比其他學生更優秀的一面。

促進量的變化 引起質的改變

“周軼存變了！”全班同學都這樣說。

踢跳運動會，與周軼存握手、擁抱、游戲，是活動間隙常做的事。他從教室喝了水后告訴我，有同學借喝水還在教室里玩，沒按規矩辦。咦，這小子還關注起他人來了。“你去，說老師叫他們到操場來”，他樂顛顛地跑去了。

運動會圓滿結束。孩子們回到教室，我殿后。可沒想到剛進入教室門，孩子們就在教室里大聲叫嚷——打架了。我一看，梅恒銘滿臉怒氣，旁邊站著的正是周軼存。哎，又犯了？我正要批評周軼存，全班同學都叫起來：“不是周軼存！他是去勸他們不打的！”啊？這孩子，竟然可以關注起同學來了，并且能明辨是非，這真是一個質的變化。我毫不掩飾自己的興奮，極盡溢美之詞表揚著他。教室里傳來熱烈的掌聲。

質量互變規律揭示了事物發展過程是一個連續性和非連續性相統一的過程，這一規律要求我們既要樹立遠大理想目標，又要腳踏實地，但中心還是需要一個“愛”字解決。

（作者單位：重慶市人民小學）

責任編輯/肖茂紅