高職問題學生問題在哪？

田樂

【摘 要】問題學生是教育實踐中的一個特殊的群體，從某個角度說甚至是弱勢的群體。在高等職業教育階段，幾乎每個班都有問題學生的存在。公正總結問題學生的客觀表現，深度剖析問題學生產生的原因，重新喚起問題學生的自信，引導問題學生積極解決自身存在的問題，明確問題學生在社會生活中的定位，顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職；問題學生；問題

Whats the Problem of Problem Students in Higher Vocational Education ？

TIAN Le

（Xian Railway Vocational &Technical Institute，Xian Shaanxi 710014，China）

【Abstract】Problem students are a special group in education practice， even are the disadvantaged groups from a certain point of view. In the stage of higher vocational education ， almost every class has problem student. Its important to sum up the objective performance of students fairly and analysis the reasons of the problem students deeply. We must arouse the self-confidence of problem students， guide students to solve their own problems，and clear problem students in the positioning of social life.

【Key words】Higher vocational education；The problem students；The problem

近年來，越來越多的高職院校班主任抱怨，本班的某些學生不好教育，學習不用功，還喜歡惹事生非，曠課……出現這樣或那樣的問題。幾乎每個班都存在這樣的學生，他們制造麻煩，在一定程度上拖了班級的后腿。班主任老師的精力總是更多的傾注到他們身上，然而效果甚微。很多經驗不足的高職班主任對處理這樣的學生感到力不從心。表揚、批評、關愛、評比等常用的教育方式對于一般的學生來說都能奏效，而對于這些學生，這些常規教育方式往往沒有效果。這個特殊的學生類型就是我們常說的問題學生。

1 高職問題學生的概念分析

1.1 問題學生的概念提出

有的老師把這類特殊的學生稱為差生或者落后生、后進生，有的老師稱他們為問題生、個別生。這幾個稱謂概念相近，也確實沒有權威的法規來界定這幾個概念，而且也沒有必要。它們通通都可以稱為問題學生。

所謂高職問題學生，是指與同階段高職學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、學習、認識、心理、行為等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的高職學生。

1.2 高職問題學生的特點

經過多年高職學生工作的觀察，筆者總結出高職問題學生的行為表現特征。在思想上他們缺乏進取精神，自尊又自卑，逆反心理強，渾身充滿負能量。在學習上他們態度不端正，缺乏學習興趣，注意力不集中，不能按時完成作業和順利通過考試。在紀律上他們自由散漫，沒有養成良好的行為習慣。

這些學生既不能完成學習任務又跟不上班集體的整體要求，雖然數量不多，仍然給班主任工作帶來巨大壓力。

1.3 高職問題學生的常見類型

1.3.1 品德型

此類學生主要是品德方面的問題，行為表現有打架、爆粗口、欺負同學、偷盜、抽煙酗酒、與社會不良人士往來較多、不尊重師長等。他們就是同學們口中的“刺頭”和“邊緣學生”，往往另一支腳已經邁向了社會。

1.3.2 紀律型

此類學生主要是紀律方面的問題，行為表現有曠課、作弊、不遵守校紀校規和班規，易和老師發生沖突，對集體影響較大。他們的學習和品德方面沒有大的問題。

1.3.3 學困型

此類學生主要是學習方面的問題，學習成績和學習態度都有問題，不聽講，不寫作業，破罐子破摔。只要不談學習，就是好孩子。他們中很多人以為考上了大學就解放了，就可以不學習了。如果是熱門專業的學生，更以為就捧上鐵飯碗了。

1.3.4 心理障礙型

此類學生主要是心理方面的問題。主要表現有自閉、自卑、憂郁、退縮、躁動、攻擊性強，多疑等。性格外向的同時伴有有紀律問題。他們大多學習不好但是品德方面尚可。

2 出現高職問題學生的原因分析

高職問題學生的“問題”不是天生的，問題學生如同一部老爺車，是經過長時間的行為習慣養成的，有學業的困惑，更主要的是思想品德上的不良習慣，并特別容易受家庭、社會不良因素的影響。他的病因常與生活環境、家庭遭遇、成長經歷有關。具體來說，有以下幾點：

2.1 家庭因素

產生問題學生根源還是家庭教育。有專家曾指出，問題學生的背后常常站著一位問題家長。這話說的很現實，也毫不為過。家庭因素主要表現為以下幾種類型：

2.1.1 家庭教育的嚴重缺失。

一個孩子沒有家長的監護很容易出問題。有的家長以工作忙為借口，對孩子的學習生活和思想問題從不過問，對孩子放任不管，任其自由發展，結果導致子女學業退步，行為失控，最后成為問題學生；有的父母因忙于生意，一年半載不回家，從此奧把子女寄養在教師或親戚家，孩子根本得不到父母的關愛和正當的管教，到了高職階段就很容易成為問題學生。

2.1.2 父母對孩子的驕縱溺愛

有些父母從小對孩子太溺愛了，尤其是當今社會越來越多的獨生子女，被父母視為“掌上明珠”，在金錢上往往是有求必應，極大地滿足孩子物質上的欲望，而對子女的學習生活和思想教育則是疏于管理，使得孩子長大后甚至到了高職階段，仍然改不了任性、自私、脆弱、唯我獨尊的毛病。

2.1.3 父母自身文化層次低，缺乏足夠的道德修養

這類往往缺少正確合理的教育方法，從而導致子女產生各種各樣的問題，例如以棍棒代替說服，造成子女產生逆反心理。子女為了逃避父母的打罵，往往會說謊以避之，如此幾次，說謊便成為習慣了。同時，有的父母自身的缺點及不文明行為，也會潛移默化的影響到孩子。2.1.4 父母離異或家庭重組

父母的離異會給子女帶來不可磨滅的心靈上的創傷。父母離異前的紛爭，以及父母離異前家庭陷于混亂的狀態，都會給子女的身心帶來很大的傷害；父母離異后的家庭教育是不完整的教育。重組新家庭后，孩子的心理往往失衡，多數情況下教育也是失敗的。

綜上所述，不良的家庭環境和錯誤的教育方式是滋生高職問題學生的溫床。

2.2 學校因素

2.2.1 培養目標片面化，片面追求成績。

目前很多高職院校實際上仍然唯考試論，評價標準單一。眾高職院校考核教師的唯一指標就是教學效果，老師基于實際的考慮難以顧及到成績較差的學生。由于成績較差，“問題學生”在學習上失去了自信，同時與老師之間的溝通也不夠順暢，他們就會越來越感到在學校的重壓，從而產生逃避厭學的思想。

2.2.2 高職教育工作者自身的局限性

每一位高職教師自身的業務能力、個人修養、責任心、經驗等方面必然存在著一定的局限性。教師的綜合素質和學生的期望不成比例，雖然教師盡心竭力的工作，但由于各種原因卻并不能獲得學生們的認同。而在課堂上，課程枯燥乏味，要求嚴苛且不近人情，讓學生疲于應付、心生厭倦，更是嚴重地打擊了學生的學習興趣和積極性。而在另一方面，問題學生本來有的閃光點也難以持續閃光，往往也就一閃而過，成為流星。

2.3 社會因素

雖然學生的大多時間是在相對封閉的環境中度過，但離不開社會這個大環境。社會上的不正之風，不同的輿論導向，以及人們的社會逆反心理都可能給學生的思想認識造成危害，使學生在潛移默化中形成不良的心理定勢。而社會生活中一些暴力、黃色的低俗的文化也時刻影響著學生，容易使學生迷戀成癮， 不思學習。加上近些年，西方文化思潮和文化產品的大量涌入，如歐美的街頭文化、粗口歌、日韓流，一些學生面臨著選擇的困惑，以致無心向學，擴大了厭學的范圍。

這些都是學校教育所顧及不到的，這些負面的因素也是學校的圍墻所阻隔不了的。

2.4 個人因素

導致問題學生行為失控的個人因素主要有：①好奇心；②報復心；③尋找刺激；④物質欲望；⑤顯示自己；⑥從小患有多動癥；⑦補償心理。青年時期的學生仍處于心理斷乳期，對自己的身心發展感到困惑，對各種社會現象感到迷茫，對外面世界感到無奈，這是其世界觀、人生觀、價值觀確立形成的重要時期。他們因沒有得到正確的引導而思想空虛，喜歡尋找刺激、追求物質欲望等。面對形形色色、良莠不齊的各種誘惑，學生缺乏明辨是非的能力，也就極易喪失自控力。

近年來，問題學生的行為越來越極端，越來越怪異。像網上盛傳的學生侮辱老師視頻，中國政法大學學生殺師案，都是在尊師重教的傳統文化下所無法想象的事情。這些問題學生的問題越來越嚴重，不僅僅要引起高職教育工作者的注意，更是時候引起全社會的高度重視了。

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