加強正面教育，轉化問題學生的創新與實踐

孫建　張振偉

摘要：當前教育體制下技工院校學生素質相對較低，問題學生成為技工類院校班主任管理的一大難題。但是如果轉變教師的經驗觀念，通過熱愛、寬容、表揚等正面教育的方法，就可以將問題學生轉化為好學生。

關鍵詞：班主任；問題學生；方法

當今社會在國家大力發展職業教育的歷史情況之下，技工院校的學生來源相對較為復雜。當然學生存在的問題也較多，眾所周知問題學生的教育成為技校班主任管理的一大難題。如何將這部分問題學生轉為優秀學生，更是難中加難。

一、何為問題學生？

在技校教育教學實踐過程中，我們經常會遇到一些表現不佳的“問題學生”。問題學生主要是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

二、了解問題學生形成的根源

對于問題學生來講，班主任是學校里面全面負責學生思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是溝通學校、家長和社會的橋梁，是與學生相處時間最長、接觸機會最頻繁的教師。

在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼；有的老師感到頭痛傷心而力不從心。但是也有的卻在教師的教育下，轉化為好學生。可見，不同的教育方法會教育出不同的學生類型，而對于問題學生的轉化，也實在是需要教師下大力氣去了解問題學生。

誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當好學生，很多問題學生的阻礙來自各個方面：比如說，等等。

1.自身因素：心智不成熟，性格孤僻怪異，以自我為中心，自私、任性又霸道，人生觀、價值觀偏離，自控能力差，意志薄弱，怕苦畏難，對學習不感興趣，無上進心。

2.外部因素：現今常見的父母離異，不被重視，父母溺愛，。

3.心理因素：由于家庭的困難和生活的拮據或一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑、消極、不健康的心理。

三、拯救問題學生的方法

問題學生，究其本質，一般都是因特殊精神刺激或不正確的教育方式導致的行為不端，對他們來說只是“帶病”的花朵，并非“凋謝”或嚴重的道德品質缺失。總體來說，如果方法得當，還是有藥可救的。

1、熱愛問題學生

白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。那么對待我們正值青春期的學生又何嘗不是呢？俗話說：世界上只有不成功的教育，沒有不成才的孩子。托爾斯泰說：“教師既要愛事業，更要愛學生。”而問題學生更尤其要愛。大多數問題學生其實在生活中或多或少是因為缺少關愛，感覺被這個世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時候作為學生在學校中最親近的人，我們老師能做的就是拿出你的關愛，用真心去感化問題學生。人們常說，平時教師如果熱愛學生，師生關系就會融洽，一旦老師批評學生，學生會認為這是愛護。但如果師生關系緊張，那么批評在學生看來就是整人。“問題學生”其實都有著很強的自尊心，內心深處更渴望得到愛，只有讓愛滲入到孩子們的心靈，才能讓他們從“問題”中走出來。通過熱愛問題學生，引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。“動之以情，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。

2、寬容問題學生

人非圣賢，孰能無過！對于成年人來說，犯錯誤都是不可避免的事，那么對于那些還未成年的學生來說，犯錯誤就更是情有可原的了。“寬容”教育是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法，它是教師打開學生內心世界的“通行證”。當然管理要寬容，但務必把好寬容的度。寬容不是放任自流，而是循循善誘。當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，指導他們變缺點為優點。所以說，寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈，獲得意外的收獲！

3、表揚問題學生

魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”作為班主任，我們應適時適度地給問題學生以鼓勵，他們并不是一切都壞的，平時多發現他們的閃光點并及時的表揚和贊賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給問題學生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。比如有的學生雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟……我們對差生凡有積極行為和進步表現的，都給予表揚和鼓勵，來激勵問題學生的進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面。

4、深入心靈的談話

金無赤足，人無完人。對于屢次犯錯的問題學生，應該給他一次改正的機會，然后進行一次深入心靈的談話，真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，在學生穩住情緒的基礎上，教師就可以冷靜地進行有效教育。在這樣的談話過程中學生就會感到師生處在一個平等的地位上，更好的顯示出教師對學生的親切感，從而引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師教育內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受教育的內容。《論語》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在班主任的教育教學工作中，往往會形成一種思維定勢，以為自己經驗足，了解學生，有資格給學生下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深。學生經常會偽裝自己，我們教師所看到的并不見得是學生真實的狀態。有時候“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。

5、給予信心

國外有句警示的話：“許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就。”其實每個人潛力的大小，往往取決于自我評價的高低。而這個自我評價的水平高低，恰恰是他人長期暗示的結果。最容易給予這種暗示的人，就是學生眼里最具權威最值得信賴的人，往往就是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的往往不是一件小事，而很可能是一種能力，一種希望，甚至是一個人的一生！那么作為一名班主任教師，我們為什么不能多給學生一份肯定的鼓勵呢？為什么不多給他一份成功的希望呢？“授之以魚，不如授之以漁”，其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，也許真正的給予是從培養自尊自信開始。

6、多方聯合共同教育問題學生

對那些屢教不改的問題學生，作為班主任老師還得做好充分的耐心準備，多與家長聯系，多聽取家長的意見，和家長一起商量行之有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。

問題學生其實就是帶病的小花，更需要班主任老師的精心“護理”和“治療”，這是一個長期的復雜的過程，需要教師和家長的密切配合，共同關愛問題學生。

總之，我們要用愛心去感化問題學生的心靈，用表揚去加強他們的自尊心，用寬容和理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去改變他們自以為是的觀念，引導他們克服困難走向成功。我們相信沒有教不好的學生，只有教不好的老師。為了問題學生的轉化，班主任工作還需做細做硬。

參考文獻：

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