關于師范專科院校體育教學的三點分析

李丹

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

關于師范專科院校體育教學的三點分析

李丹

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

本文基于師范專科院校體育專業教學的內容和目標，從培養學生的體育意識，引導學生養成良好的體育鍛煉習慣；加強體育基礎知識和基本技能學習，加強示范和傳授能力的培養，提升學生體育教學專業能力等方面，論述體育教學的開展。

體育鍛煉；基礎知識；基本技能；示范講解能力

師范院校是為各級各類學校教育培養合格師資的基地。在師范院校教育教學中體育教育是不可分割的組成部分，擔負著培養體育師資的責任。因而，我國學校體育教學的質量與師范院校體育教學的質量密切關聯，這里既體現著師范院校培養出怎樣的體育教師，也包含這些體育教師將在未來的執教生涯中會培養出具有怎樣的體育素質學生的意義。所以，師范院校體育教學必須充分發揮其功能，要以培養學生的體育意識、體育素質、體育教學能力為目標，采取積極的更加扎實有效的教學手段，確保教學的有效性和高效性，用今天對于校園學子培養質量的保證來奠基明天校園體育教師的質量水平和學生的體育素質。以下三個基本方面是開展好師范院校體育教學的著眼點。

一、培養學生具有積極的體育意識，引導學生養成良好的體育鍛煉習慣

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。”黨和國家對于青少年的關心愛護和重視自然因為青少年是國家和民族的希望，中國特色社會主義事業的接班人，他們能否具有健康的體魄，決定了國家和民族的未來。青少年的健康體魄很大程度上要依賴于學校的體育教育，通過學校的體育教育增強他們的體育意識，養成良好的體育鍛煉習慣。

體育意識是一個人對于體育的感知和認識，具有正確的體育意識，才會有熱愛體育，愿意參加體育活動，能夠利用體育運動項目來增強自己的體質，也就是說，一個人的體育意識是指導體育實踐和提高體育能力的動力。將體育意識聯系到師范院校的學生來說，師范院校體育教育既有和社會其他人群所共有的特性，還具有其自身特殊性，也就是說包含了對學生個人的體育教育與未來體育教師的體育教育的雙層含義。師范院校的學生畢業后相當一部分人要從事中小學體育教育工作，自身體育意識與體育鍛煉習慣包括體能狀況都和未來的職業生涯密切相關。在黨的教育方針中，體育和德育、智育是并列關系，對于培養青少年健康成長而言，這三個組成部分是一個統一的整體，缺一不可。但是，在我國應試教育模式下，學校體育往往說起來重要，從小學到高中的學校教育中，體育教育的應有位置并未能擺正，甚至被弱化和淡化，以至于體育課的設置相對于文化課說來，有邊緣化之嫌，體育教師相對于文化課教師的地位和影響也都處于弱勢的狀態。這種狀況的改變，既需要我國基礎教育模式的改革，需要師范院校體育專業教學模式的改革，亦需要師范院校的體育專業教育積極培養學生的體育意識，由培養未來的體育教師更富有體育思想、體育精神、體育素質和體育教學能力做起，帶動基礎教育階段的學校體育提升教學質量，發揮體育對于培養學生健康成長的應有作用。

師范院校體育教育要重視培養學生良好的體育習慣，讓這些畢業后將擔負著培養體質強健、身心全面協調發展的中小學生重任的教師具有良好的體育素質和體育能力。這就要求師范教育要從師范生的實際出發，注重增強學生的自身體質，提高學生對體育健身的認識，要使他們養成堅持鍛煉身體的習慣，不斷學習體育教學相關的知識、方法，擁有相應的體育技能和健康的體魄，使他們得以適應以后的體育教育教學工作，能夠以自身的體育素質和能力給學生做出加強體育鍛煉榜樣，起到體育鍛煉可給自身體質帶來益處的示范作用。

師范院校體育專業教學必須強調對學生良好體育習慣的培養。通過學校體育專業的學習，能夠讓學生學習到規范有益的體育運動項目和技巧固然重要，但養成良好的體育鍛煉習慣更為重要，而這方面又恰恰是師范體育專業教學所欠缺的。如果作為一個體育教師只會在課堂講課中要求學生熱愛體育運動，對要學習的體育項目紙上談兵，只要求學生要養成體育運動習慣，而自己的體育意識和體育鍛煉不足，怕吃苦，沒有鍛煉身體的韌勁，就不可能取信于學生和影響學生熱愛體育，積極鍛煉身體，養成終身體育意識和體育習慣。須知，教師的言傳和身教對于學生的影響等同重要。引導師范專業學生養成良好的體育鍛煉習慣既要從體育理論的灌輸抓起，也要從具體體育項目技能技巧的學習抓起，還要從養成持之以恒的體育運動習慣抓起。

二、注重體育基礎知識和基本技能學習，奠定學生體育教學專業能力根基

體育學科具有知識和能力、體能和技巧相融匯的特點，只有通過專業學習才能積淀專業知識，只有通過具體的體育項目的學習和持續性練習才能形成做好相關體育項目的能力。所以，從加強師范生體育基礎知識和基本技能的學習，打好學生體育教學專業能力的根基的意義上來說，師范生既需要掌握基本的體育理論知識，提高對體育的重要性的認識，掌握科學的基本的體育項目的鍛煉方法，形成良好的體育運動基本技能和傳授方法，還要養成敢于吃苦、勇于探索、善于拼搏、堅持終身體育鍛煉的個性品質，以名副其實的體育教師所必須具備的職業能力來教育和影響學生。

不可否認，在師范院校的學生中，有相當一部分學生對體育教學缺乏足夠的認識，即使是體育專業的學生對于提升自己的體育專業素質也缺乏主觀能動性，認為學習體育知識和體育項目不如學習其他專業知識，體育在學校教育教學中不是骨干學科，體育教師也不被學校重視，學得怎樣對于自己未來的職業生涯無關緊要，只不過就是要為當一名體育教師充充電而已。也有其中一部分學生并沒有將當一名體育教師作為自己的職業目標，只不過想通過上師范學校的學習給自己拿到一個文憑，將來可以做其他專業課的教師，也可以利用這份文憑為自己做其他工作提供一個學歷資本，所以，沒有明確的體育學習的動機，學習興趣不高，在學習的過程中處于消極學習狀態，缺乏鉆研的精神和扎實掌握所學項目技能的動力，導致對學習體育基礎知識和基本技能缺乏足夠的認真態度和專研精神。如果未來的體育教師“學藝不精”，在真正作為人師后就無法擔當好自己的責任。

要加強體育基礎知識和基本技能的學習，必須以端正學生的學習動機為前提。解決學生對體育基礎知識和基本技能的學習不上心、不投入、不主動、不積極的問題，需要學生從了解和明確體育教師的責任、作用和職業道德入手，讓學生樹立和強化身為體育教師的責任和義務，讓學生明確學校體育教育對于一個人一生的體育素質和健康身體養成的重要性，讓學生認識強化全民體育、終身體育觀念的重要性和現實性。在學生端正學習動機的基礎上，加強課程建設，采取豐富多彩的教學方法開展體育教學。

為提高師范院校體育教學效率，應該在教學中做到學、問、做、練四結合。即搞好基礎知識的學習；課堂教學中讓學生多發問多思考，既知其然，又知其所以然；讓學生反復學做具體體育項目，掌握基本技術要領；給學生創造盡可能多的練習機會，讓學生多鍛煉，多體會。現實中，體育課堂更多的是以技術課為主，體育知識、體育理論教學少，許多人對體育課的理解就是“打打球、跑跑步”。這樣，學生對體育本身的了解和認識就甚少，影響了對體育的綜合認識，影響了學生學習的積極主動性。我們教師在體育教學中要轉變教學觀念，既要發展學生的體質，還要重視和加強體育基礎知識的教學，促使學生將所學的體育文化內化為自身的素質。這就要求在教學中做到理論與實踐相結合，對于實際的體育運動中所出現的問題，講清問題原因并引導學生思考解決問題的方法與手段，進而讓學生在親身體驗中將理論與實踐緊密結合，感受體育運動的奧妙，掌握體育科學的基本知識、技術和技能，認識體育運動的規律，使他們在今后的教學中能身體力行，作學生的楷模，學習的榜樣，為將來的體育教學工作打下良好的基礎，也為生活和終身運動打下良好基礎。

三、加強示范和傳授能力的培養，使學生形成較強的教學能力

師范院校教育具有鮮明的“師范性”，師范體育教學應體現“師范”二字的重要意義，教學中加強示范能力、講解能力的培養，使學生形成較強的教學能力，以適應將來的體育教學工作。

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”可見，學習方法的掌握比學習內容的掌握更為重要，我們教師不僅僅要去教，更重要的是指導學生學，重視讓學生學會，更重視讓學生會學。師范體育教學中有許多體育運動的基本動作、技巧都需要教師給予學生正確規范的表演示范和指導，這就要求我們尤其重視學習方法的指導，關于動作要領的講解，在這個過程中，要讓學生潛移默化地學習示范、講解，從中調整自身的學習策略，更從中習得這種學習策略。讓他們自我學習、自我鍛煉，掌握學習方法，為將來的體育教學工作打下良好的基礎。

體育課堂上很重要的環節是需要教師把握好教學重點，將運動技術的概念、方法技巧，以簡明扼要的語言傳授給學生。所以師范體育教學中，引導學生學習鍛煉講解能力很重要。通過科學、準確的講解，將體育知識、技術要領明確清晰讓學生接受，從而掌握相關的體育知識、技能。講解中，一是要清晰地明確講什么，二是要明確講解方式，在具體的講解中做到條理清晰、層次分明、重點突出。教學中，教師講解后學生要進行實際訓練，在訓練中可以讓學生重復動作要領，練習講解。也可以在學生訓練結束后，教師進行總結，再由學生進行歸納總結，從而引導學生在教學過程中學會觀察、學會操作，形成完整的概念，學生的講解能力得到了鍛煉與提升。另外，語言表達能力很大程度上取決于一個人的知識水平，淵博的知識是提升講解能力的保障。體育學科內容豐富，對運動技巧、動作要領進行講解的目的、講解環節，不僅需要豐富準確的專業知識、運動技能和教學技能，還需要知識的不斷更新，知識結構的不斷完善，所以要引導學生加強學習，不斷增厚知識儲備，增厚積淀，并注意總結實踐經驗，使講解能力不斷提升。

G652

A

1008-7508（2015）09-0074-02

2014-10-15

李丹（1982-），女，吉林市人，北華大學師范分院講師，研究方向：體育教學。