“漂流書箱”，讓書籍觸手可及

王璐

“讓閱讀成為伴隨孩子一生的習(xí)慣。”這是每一位教育工作者的愿望。多年來(lái)，我校且行且思，開(kāi)展了一系列的閱讀實(shí)踐與探索，讓閱讀成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一種需要。

最初，我校建立了班級(jí)圖書角，但是書籍的閱讀者主要局限于本班的學(xué)生，讀書依然是以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，文學(xué)類閱讀為主流。這樣的閱讀是有局限性的，不僅閱讀面相對(duì)狹窄，而且閱讀的書目相對(duì)單一。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，我校根據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律，參閱了國(guó)內(nèi)外比較有特色的閱讀方式，摸索出適合于我校學(xué)生的閱讀方式，“漂流書箱”就是其中一項(xiàng)行之有效的辦法。

漂流書箱，讓書籍觸手可得

我校學(xué)生人數(shù)近6000名，一校兩址，配備兩個(gè)圖書館，藏書近8萬(wàn)余冊(cè)，每周有固定時(shí)間，學(xué)生來(lái)圖書館借閱喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。即便如此，也未能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。有的“小書蟲”提出建議：“老師，可否讓我們多借幾本？”有的教師也表達(dá)了愿望：“能否為全班學(xué)生配備一套好書進(jìn)班，我方便進(jìn)行同步閱讀指導(dǎo)？”如何滿足師生的愿望？

我們參閱了國(guó)內(nèi)大量不同版本的權(quán)威推薦書目，又廣泛征詢了家長(zhǎng)和有影響力的名師的建議，還翻譯了一些國(guó)外名校的推薦書目，請(qǐng)一線教師自下而上地推薦。多種形式的融合，使得我校誕生了一份自己的閱讀書目，也成為了我們讀書漂流箱的原始書單。

豐富多彩的書箱分類，為學(xué)生閱讀導(dǎo)航

讀書漂流箱的書籍種類是豐富的、多元的，各個(gè)學(xué)科都有所涉及，我們補(bǔ)充了過(guò)往學(xué)生比較缺位的科普閱讀、人文系列和英文閱讀，等等。

目前，我校讀書漂流箱有以下幾類：語(yǔ)文共讀書箱、數(shù)學(xué)閱讀書箱、科學(xué)閱讀書箱、綜合書箱等。語(yǔ)文書箱的書目由語(yǔ)文老師上報(bào)，圖書館老師參照權(quán)威書目幾易其稿，由學(xué)科主任最后確定;數(shù)學(xué)書箱的書目是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師到圖書城親自選購(gòu)，按照年段水平分級(jí)裝箱。科學(xué)書箱由科學(xué)老師選擇購(gòu)買書目，進(jìn)行配備;綜合書箱由家長(zhǎng)志愿者和小書蟲們甄選自己喜歡的書目。

書箱多樣流動(dòng)，讓學(xué)生擁有真實(shí)的閱讀收獲

擁有了用心配備的書箱，如何使用，怎樣讓它流動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的閱讀助力，是我們考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

目前，我們采用了三種流動(dòng)方式：

第一種是按班級(jí)流動(dòng)，即開(kāi)學(xué)初學(xué)生按班級(jí)領(lǐng)回書箱，閱讀兩周后，自行傳給下一個(gè)班級(jí)閱讀，如綜合書箱的流動(dòng);

第二種方式是根據(jù)教師的選擇和教材的需求，由教師申報(bào)領(lǐng)取書箱，如語(yǔ)文共讀書箱，某位教師進(jìn)行完《竊讀記》的教學(xué)，會(huì)選擇林海英的《城南舊事》進(jìn)行全班共讀交流;

第三種方式是根據(jù)活動(dòng)選擇，遇到學(xué)科活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師們會(huì)來(lái)挑選適合的書箱，如數(shù)學(xué)書箱和科學(xué)書箱。

我校凡事不搞“一刀切”，以上三種書箱漂流形式在不斷地豐富和改進(jìn)，并且把選擇的權(quán)力交給各個(gè)年級(jí)組的教師，為的是讓讀書漂流箱真正為學(xué)生閱讀助力。

多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

班級(jí)在初領(lǐng)書箱之時(shí)，都會(huì)領(lǐng)到一份圖書館精心起草的使用承諾書，上面細(xì)致地提出了使用的規(guī)則和建議，由小圖書管理員帶回班級(jí)，班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并簽字承諾，張貼在墻壁上。督促學(xué)生愛(ài)惜圖書，認(rèn)真閱讀，定期流動(dòng)，期末歸還。

對(duì)于愛(ài)惜書箱、積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)、制作讀書展板、讀書分享會(huì)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和班級(jí)，我校會(huì)定期地頒獎(jiǎng)，贈(zèng)送書籍和禮物，張貼海報(bào)宣傳等。

對(duì)于不慎損壞和遺失的圖書，我們會(huì)調(diào)查真實(shí)原因，不僅僅是批評(píng)教育，而且要和學(xué)生一起修補(bǔ)、購(gòu)買，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

基于讀書漂流箱活動(dòng)的順利開(kāi)展和初步的成果，我們開(kāi)始了下一步的思考。比如，“圖書漂流”如何納入我們的課程建設(shè)，以及研發(fā)校本特色課程——圖書館課等。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■