利用互動反饋技術提高課堂實效

方銀芝

為了提高課堂教學效率，我們選擇應用互動反饋技術作為課堂反饋的工具，以多媒體、計算機網絡等現代信息技術為基礎，使學生人手一個具有測查、統計和記錄功能的遙控器，方便實現即時反饋與互動。這種反饋技術對于幫助教師及時獲得學生的學習反饋信息，及時調整自己的教學策略，進一步提高教學效率起到了很大作用。

新課之前設計檢測，有利于教師準確把握學生起點

每個學生的學習起點不同，如果教師只是憑借著主觀判斷進行授課，勢必會使一些起點高的學生覺得索然無味，不能積極參與課堂學習，也不利于一些基礎較為薄弱的學生的學習。因此，在上課伊始進行知識點的檢測尤為必要。

比如，在六年級《圓柱練習課》中，教師首先要求學生回答圓柱的表面積和體積的公式。這個問題的設計旨在檢測學生前期對于圓柱的表面積和體積公式的掌握情況。通過互動反饋技術，我們發現，多數學生能正確理解并記憶公式，少部分學生存在知識漏洞。由于互動反饋技術并不在屏幕上顯示誰對誰錯，因此保護了學生的自尊心。雖然學生不知道誰對誰錯，但教師能在后臺運行中及時關注到哪些學生出了錯，因此后續進行的指導更有針對性，使每一個學生都能身心愉悅地投入后面的學習中。

激發認知沖突時設計檢測，便于教師調整

新課程理念的指導下，現在的每一節課都會留給學生一些自主探索的時間和空間，然而一節課的時間非常有限，選擇什么樣的問題讓學生探究更有價值，這是教師值得深入思考的問題。雖然課前教師有了充分的預設，但課堂中學生出現的情況有時也是始料未及的，因此要及時捕捉課堂信息，關注學生即時的學習動態，并據此靈活調控教學進程，讓學生在不斷的反思和辨析中提升認識，積累經驗。

在《圓柱練習課》中，教師用同一張長方形紙卷成了一個以長方形紙的長為高的圓柱，一個以長方形紙的寬為高的圓柱，要求學生回答兩個圓柱的側面積、表面積、體積是否一樣？本題的設計意圖在于考察學生對于圓柱側面積、表面積和體積概念和公式的理解。在課堂實踐中，學生對于兩個圓柱的側面積相同達成了一致的認同，但在表面積是否相同的問題上出現了一些差異，這與教師的課前預設不太相符。這時教師放慢了教學速度，讓學生充分闡述自己的思考過程。由于對這個問題的深入討論，為后面體積的探討提供了方法上的指導。這樣的課堂更加真實有效地反映了學生的學習進程，便于學生主體地位的發揮。

完善知識結構時設計檢測，促進學生自我反思和評價

數學服務于生活。只有將抽象的數學知識還原到真實的生活情境中去，才能凸顯知識的價值;也只有讓學生在運用知識解決實際問題的過程中才能享受成功的體驗，進而培養良好的數學情感。學生在解決問題時或多或少的帶有一定的片面性，教師要培養學生全面考慮問題的意識。這種意識的培養并不能完全依靠教師的指導，還需要學生通過交流、評價、反思內化而來。

在《圓柱體練習課》中，教師設計了練習題：商家推出了一種飲料，想從咱們設計的兩個圓柱中選一種作為包裝，你會選哪個？這道題的設計意圖主要有兩點：進一步鞏固和內化知識;在對設計方案進行評價和反思的過程中，感受知識與生活的聯系和區別，體會全面考慮問題的重要性。在課堂實踐中，學生不僅從數學的角度分析選擇，而且更多的考慮到了實際問題，如節省包裝材料、便于飲用、方便手拿，等等，理由多種多樣，學習興趣盎然。

通過一段時間的調研，我們發現利用互動反饋技術進行課堂觀察，能夠幫助教師更全面、準確地了解每一個學生的學習狀況，使教學更加有針對性;能夠使教師的教與學生的學更加和諧統一，彼此交融，提升教學效率，打造一個真實高效的數學課堂。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■