高職高專學生參與課堂學習積極性調查與分析

林佩靜

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 536000）

近年來，我國高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐,高職高專教育的規模迅猛發展，招生總量持續增長,在一定程度上適應了經濟社會發展對技術應用性人才的數量需求，同時也暴露和激化了高職高專院校教學的問題與矛盾，引發了高職高專院校自身巨大的生存競爭壓力。因為“提高學生參與課堂學習積極性，從而提高教學質量是學校教學工作一個永恒的主題，高職高專教育是否能夠適應經濟社會發展的需要、受到社會歡迎，主要取決于高職學生的培養質量”。目前，高職高專學習興趣偏低，給教學產生巨大壓力，高職學生缺乏社會責任感、自律能力偏弱、學習目標不明確等問題已引起各大高校的關注。本文通過對桂林電子科技大學職業技術學院各年級學生的抽樣調查，分析了高職學生總體心理特征和學習態度不積極形成的原因，提出了提高學生參與課堂學習積極性的對策和建議。

一、高職高專學生現狀調查

本文研究對象涉及機電類、電子類、計算機類、藝術類、財經管理類等專業的2011-2013級高職高專生，按不同年級分別采用分層整群抽樣的方法開展調查。調查內容涉及影響學習的因素、學生對于學習的看法、學習主動意識和學習心理等方面。調查時間為2014年5月，共發放調查問卷216份，回收有效問卷206份。

1、影響高職高專學生學習最大的因素

在“您認為影響學習最大的因素是什么”選項上，選擇“對專業不感興趣，書本知識太枯燥，找不到學習目的”高達43.69%；“認為大學是一個輕松、自由的環境，對于學習可以不必過于緊張”次于首位，達33.01%；“對學校培養計劃或老師上課方式不甚滿意”占16.5；“認為學習沒用，社會經驗才重要”占6.8%。

在“您在大學的學習中碰到的最大困惑是什么”選項上，選擇“學習目標模糊，學習動力不足”高達53.24%；“學習氛圍不好，基礎知識跟不上”占38.89%；“不適應大學的教與學”占7.87%。

在“您作為大學生，最容易受哪些外界因素影響”選項上，選擇“網絡游戲”占57.87%；選擇“戀愛”占26.39%；選擇“社會兼職”占15.74%。

2、高職學生對大學定位

在“您認為在大學里學習最重要的是獲得什么”選項上，選擇“智慧的學習方法和思維的培養”占34.26%；選擇“豐富的專業知識，過硬的專業技術”占32.41%；選擇“交際能力、組織管理能力”占31.02%；選擇“無所謂，關鍵是享受大學氣氛”占2.31%。

在“您如何看待大學的課程學習”選項上，選擇“看自己的規劃和興趣，有側重的學習”占49.07%；選擇“好好學習，具備應有的專業素質，成績好可以拿獎學金”占42.13%；選擇“六十分萬歲，只要能拿到畢業證”占8.8%；無人認為“沒必要認真學，對就業沒多大用”。

3、高職學生對主動學習意識

在“您是否主動在課前預習和課后復習”選項上，選擇“經常進行課前預習和課后復習”僅有6.94%；選擇“偶爾進行”高達73.61%；選擇“從來不進行”占19.44。

在“您是否主動學習課外知識”選項上，選擇“會主動學習課外知識”占28.24%；選擇“對感興趣的知識偶爾主動學習”占67.13%；選擇“從不會主動”占4.63%。

在“課后老師布置的作業，您是否有抄襲的情況”選項，選擇“經常抄襲”占12.5%；選擇“偶爾抄襲”占56.94%；選擇從不抄襲占“30.56”。

4、學生就業意識

在“您認為，大學生目前就業形勢，社會上用人單位對大學生最重視的是什么”選項上，選擇“大學中各科的成績”占2.78%；選擇“交際能力”占15.28%；選擇“處事的方法與處理事情的能力”占81.94%。

二、學生課堂學習積極性低原因分析

調查數據顯示學生缺乏學習自主性、對大學定位不明確、自律意識不強、學習目標不明確等現狀問題，究其原因,主要有以下幾方面。

1、學習目的不明確

從社會對職業教育的認識上看，一直認為高職是低層次教育，進入高職院校是學生考不上本科大學的無奈選擇，而且在就業時還要面臨單位的“不認同”甚至是“歧視”，使學生產生自卑心理。很多學生就讀高職并不是因為自身渴望學習，而是無奈或出于應付家長的要求，他們對所學的專業并沒有太多了解，因此學習目標不夠明確。有相當一部分學生認為高職院校檔次不高，沒有出息，于是在學校得過且過混日子，在學習上懶散，上課注意力不集中，作業經常拖拉或拒做，對學習成績好壞抱無所謂態度，厭學情緒嚴重，逃學情況屢見不鮮。同時，他們還對社會對其的容納有一種懷疑，這種懷疑直接導致了自信心的不足，由此也影響到學生學習的積極性。

2、自控能力差、網絡吸引大

高職院校的學生高考成績普遍不高，從一個側面反映了其自控能力差，尤其在大學里，缺少父母在身邊時刻監管，部分學生甚至無視法律法規、社會公德、學校規章及學生日常行為規范，缺乏自我控制和自我管理能力，容易沖動。通過觀察他們日常學習生活的表現，發現他們相對于本科生，更難以抵制外界誘惑的干擾，尤其容易沉溺于網絡虛擬環境。根據調查，高職高專生在上網中用在學習教育方面的時間不到10%；90%以上學生沉溺于網絡游戲和聊天，甚至網絡成癮，將日進斗金的游戲高手作為自己崇拜的對象，這些學生對學習常是無所用心，只求不要掛科、順利畢業就行。

3、學業自我效能感低

很多學生在入校前充滿信心，但由于基礎太差，上課跟不上老師節奏，成績不好，漸漸對學習失去信心，慢慢覺得自己一無是處，無限擴大自己的缺點，也導致了離課堂越來越遠。

4、社會價值觀混亂，就業意識淡薄

在現代社會，大學生認為取得成功的途徑非常多，對“成功”的定義也出現多種不同版本，對大學生而言，刻苦學習已經不再是唯一選擇。大學生通過大眾傳媒，時常看到諸如億萬富翁的初中學歷、大學生退學辦公司、游戲玩家的瀟灑生活之類報道；社會經常對擁有高學歷、高智商的博士、教授們引發言論抨擊，高學歷時常成為嘲諷的對象。社會價值觀的多元乃至混亂對年輕的大學生產生著巨大的負面影響。有些學生為了更好的適應社會、發展自己，積極謀求在社團活動中嶄露頭角；有的忙于打工兼職掙錢；有些則醉心于自己感興趣的領域。調查中有49.07%的學生表示“看自己的規劃和興趣，有側重的學習”；另外8.8%的學生選擇“六十分萬歲，只要能拿到畢業證”。

5、課堂考勤不嚴格、考試紀律不嚴明

高職學院學生自我約束能力低是其主要特征之一，課堂紀律主要依賴考勤來維持，一旦出現課堂考勤不嚴、早讀晚自習缺乏明確要求、考試管理存在漏洞等問題也使部分學生覺得有機可乘，從而放松對自己的要求，學習上日益懈怠。

三、提高學生參與課堂學習積極性的對策與建議

1、學校完善各項管理制度

學校管理中存在的許多問題制約了學生的學習積極性，完善管理制度，顯得尤為迫切和重要。應經常交流和總結教學和學生管理的手段和方法，將合理的做法規范化和制度化，對學生出現的問題應及時進行處理。學校設定管理目標，德育、教學、后勤、共青團等各部門相應訂出具體目標和規章制度（含實施辦法、獎懲條例），分工落實、檢查、督促，以達到較佳效果。加強師生間的溝通，做到了解學生，關心和愛護學生，尊重學生的自尊心，幫助學生樹立學習的信心。

2、加強就業指導、職業生涯教育

高職學生雖然就業趨勢良好，可就業質量不高。高職生要樹立正確的擇業觀念，做好各項擇業準備，掌握擇業技巧和方法，較快適應工作崗位的要求。加強職業觀念教育，讓學生明白，勞動不分貴賤，即使高職畢業，一樣可以走向成功之路，從而激發他們學習的原動力。要把學生就業和學習成績高度結合，建立讓學生信服的學生素質評價體系，在學生中形成“優才優分”的良好氛圍。在對畢業生進行就業指導的同時，適當對低年級進行職業生涯規劃教育，讓學生一方面看到就業的嚴峻性，另一方面又要把大學三年規劃好，變壓力為動力，找準自己的職業通道?？梢哉堃恍┮丫蜆I的畢業生回來和在校生進行交流，讓老畢業生把自己對社會壓力和競爭的親身體會告訴在校生，促使在校生產生危機意識，用壓力來督促他們端正學習態度，提高學習的積極性。

3、教師因材施教，靈活運用教學方法

由于高職院校生源復雜，中職對口招生和全國統招生都同編班級，學習基礎水平參差不齊，加上教師的教學任務繁重，針對不同學生在一定程度上很難做到因材施教。課堂教學的方法有很多，教師在課堂教學中要靈活運用，避免千“課”一律，善于提高教學方法的多樣性，根據學生的興趣、能力和需要而進行教學改革；依據不同的教學內容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優化組合，充分調動學生學習積極性。充分研究學生心理狀態，精心組織教學內容和案例，使教學內容的提出基于學生感興趣的問題，促使學生積極思維、開動腦筋，充分發揮學生個性和創新精神，激發學生學習興趣和熱情，培養學生的自學能力。在教學過程中要做到理論與實踐相結合，抓好實驗、實訓環節來提高學生的學習積極性。

4、改變提問方式，提高學生參與課堂教學的積極性

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭n堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段之一，也是一門藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力。我們往往看到大部分教師為了課堂的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的。教師要關注與研究課堂提問的有效性，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，要把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

[1]梁釗亭，黎建斌.大學生厭學現象的影響因素分析.中國健康心理學雜志，2007，17.

[2]胡志海.當前高校部分大學生厭學原因的調查與分析.黃山學院學報，2009，12.

[3]龍樹榮.談網絡對在校大學生學習與能力的影響.中國醫學教育技術，2007，04.