“案例教學法”在高職會計教學中的應用

許璟旻

(池州職業技術學院，安徽 池州 247000)

引言

隨著社會經濟的快速發展，社會對高素質專業人才在數量及質量等方面的要求不斷提高，為了滿足社會發展的需要，身負為社會提供大量專業應用性人才職責的高職院校，其在教育理念及模式上應有所轉變，以適應社會對人才素質需求的日益提高，引進先進教育模式及方法尤為必要。高職會計專業是一門實踐性很強的學科，對學生理論結合實踐能力的要求非常高，因而在高職會計教學中選擇合理的教學方法，對于培養學生會計專業知識及實踐能力有著重要作用。案例教學法是一種十分有效的實踐教學方法，最早由美國提出，并于上世紀引入我國并廣泛應用于我國各類高校會計及相關專業的教學中，且取得了優異的教學效果。該教學方法不僅能夠有效的提升學生學習興趣，實現學生對理論知識的良好掌握，還能極大的提高學生運用理論知識解決實際問題的的實踐能力。因此該教學法在我國高職院校會計教學中有著良好的應用前景。下文就高職會計教學中采用案例教學法應注意的事項進行詳細分析，并在此基礎上結合實例提出案例教學法的具體教學實施策略。

1、案例教學法在高職會計教學中應注意的事項

在高職院校會計專業教學中，采用案例教學法實施課堂教學活動，要想取得良好的教學效果，就必須注意以下幾個方面的問題：一是案例的選擇應緊密結合高職院校的實際情況。高職院校主要是培養不同層次的專業應用型人才，因此在使用案例教學法進行會計教學時，其案例的選擇要符合高職院校的特點及各學段的培養目標，即案例的選擇要具備適用及實用的特點。適用方面，當前大部分高職院校會計專業案例教材的選擇都是翻譯國外的同類優秀教材，但由于我國的國情及社情等與國外有較大差異，因此其案例在我國存在適用性情況，因而高校在使用這些案例教材之前會進行適當的修改，如《中國企業管理案例庫》就是一部經過適當修改的從國外引進的案例教材，很好的解決了其在我國高職院校的適用性問題。此外在案例的選擇上還要適合學生的學習層次，不要選擇難度過高的案例。實用方面，會計專業教師在教材的選擇上，要選擇那些緊密聯系社會生活的案例，多從企業中尋找那些真實案例，這樣的案例才能促進學生學習興趣，從而提升高職會計教學效果；二是有效協調案例和理論教學。會計學科雖然是一門具有很強實踐性的課程，但是任何課程都需要有理論來支撐，由理論來指導實踐，會計專業也如此，一味的理論知識灌輸，會使得學生缺乏學習興趣，但全盤的案例教學，則會因為學生缺乏足夠的理論知識而讓學生迷茫，因此只有有效協調案例與理論教學，才能在提高學生學習興趣的同時，又能培養學生運用理論知識解決會計實際問題的能力；三是構建良好師生關系。新課程改革提出，在教學中學生是課堂教學活動的主體，教師則在其中起到主導作用，因此教師在教學中應轉變其角色，改變傳統的知識單調灌輸模式，而是積極鼓勵學生參與到會計教學課堂活動中來，加強師生間及生生間的交流互動及討論，充分實現學生的主體地位，構建民主和諧的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使得學生敢于與教師爭論，從而實現教學相長的目標。學生間合作交流，不僅能培養學生團隊精神，還能在共同探討會計案例時，培養獨立思考能力及促進自我個性的發展；四是在會計教學中合理使用教學方法。任何學科教師要想高效實現教學目標，就必須在教學方法上做好精心設計。會計教學內容豐富，課堂教學變化莫測，因此一堂會計專業課教學，僅僅應用一種教學方法是很難達成良好教學效果的。在高職會計教學中，要統籌運用案例教學法及其他教學方法，各種方法相互協調應用，才能使教學活動順利進行，而不應一味的使用案例教學法或其他某種教學方法。

2、案例教學法在高職會計教學中的應用

2.1 準備階段

任何教學法要想在課堂教學活動中實現良好效果，就必須重視其準備階段，案例教學法在會計專業的課堂教學中也一樣。案例教學法的一個重要特點就是具備極強的實踐性，其教學目標是圍繞培養學生實踐能力為中心的，而實踐能力的培養及提高則建立在學生具備較為扎實的會計理論知識的前提下，因此要想使會計專業課堂教學高效進行，教師就必須在課前要求學生對本課理論知識做好預習，對預習過程中出現的疑難問題進行思考并記錄。教師方面，則要根據本課的教學內容及教學目標，合理選擇教學案例及素材，案例的選擇要充分結合社會生活實際，能引發學生共鳴，案例中問題的設計對學生要具有很好的啟發性和引導性，教師可以事先準備好案例材料，并提前分發給學生，讓學生做好預習準備，對案例中的問題進行預先思考，并對問題的處理方法有個大概的了解，從而為案例教學奠定良好的課前準備，為高效實現本課教學目標打下基礎。

2.2 教學階段

案例教學法的一個重要特點就是具有很強的實踐性，該教學方法要想有效實現教學目標，就必須讓學生積極參與到課堂教學活動中來，而不是教師單一的向學生灌輸理論知識及講解案例，這樣的教學模式不僅會極大的挫傷學生學習興趣，對學生實踐能力的培養效果也是十分低下，因此在案例教學法的應用中，教師要充分體現出學生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對案例的討論及分析中來，教師充分發揮其主導作用，在旁邊給予及時的指導，對于學生案例討論中出現的問題及出現跑題的情況要予以及時指導并糾正。教師在講解案例時要注重其引導作用，不輕易發表自己看法，而是引導學生運用所學會計理論知識去分析，得出應對案例中問題的解決辦法，在此過程中，教師要重視對學生思維邏輯能力的培養，讓學生養成嚴謹的思維習慣。對于學生對案例的分析及看法，教師要予以合理評價，促進其學習興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學活動中，根據案例開展一些如讓學生角色扮演等實踐活動。

2.3 討論階段

此階段是案例教學法最為重要的階段之一，該階段教師要引導學生從案例中發現問題，并對其進行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問題，然后根據學生座位對其進行分組，每組選出一個小組長，負責對各組信息資料的匯總及發表。教師在提出一個問題后，可以讓各小組進行討論分析，小組成員間自主協調好，合理分工，對案例所需資料進行收集，小組成員間進行討論交流各抒己見，展開激烈的討論，由小組長匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結論，并經過組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發表各自對案例的分析及觀點，教師予以評價，并和全體學生一起討論總結得出本案例的中心主題及所要表達的中心思想。此外在討論過程中，教師還可以對學生就案例中某一問題的看法進行正反分組，兩組學生進行正反辯論，規定辯論時間，教師對辯論雙方的論點秉承公正、公平、開放的宗旨對學生的辯論結果進行評價，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養學生團隊精神，同時促進學生思維能力及問題解決能力的提高。

2.4 完成案例分析報告的編制

學生經過前面幾個階段對案例內容的了解，并展開激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對案例的理解及觀點，形成了自己的案例分析報告，學生在教師的指導下，對案例分析報告進行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報告。通過分析報告的整個編制過程，學生在解決會計案例中問題時，形成了一套高效的思維分析模式，對問題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運用會計知識解決實際問題的實踐能力也得到了提升。

2.5 總結提高階段

教師對學生的案例分析報告進行評價，向學生講解會計專業案例中如何突出其重點，發現其難點，同時對學生在案例分析及評價中出現的問題予以指導糾正，對學生優秀的方面給予表揚，并由此進一步發掘會計案例存在的深層次問題，引導學生思考，自我反思自己分析思路及得出結論中存在的不足并予以改進。在各小組案例分析成績的考核方面，主要有學生信息收集能力的考核、學生案例分析能力考核及其案例分析報告質量的考核等，以全面考核學生綜合素質。

3、會計案例實例

教師在進行“會計恒等式”教學中，在講解知識點“資產與權益”兩者關系時，其案例教學設計可從以下幾方面著手：一是案例的導入。教師可以就準備的案例，提出問題“企業要開設下級原料公司，應處理的問題?”；二是對學生進行引導。引導其建立公司需要資金，而資金的來源有兩種，一種是總公司下撥資金籌建，另一種是吸引外界資金的投入及募集資金；三是引發學生思考，“企業在獲得了足夠資金后怎樣有效使用”；四是引導學生討論分析，“公司要想良好運行，首先要完成生產廠房等各種基礎設施建設，設備的引入以及原材料的采購”，此外資金的使用還要考慮到給員工發工資及剩余一些流動資金備用等；五是教師根據學生的討論分析及得出的結論，對其進行評價及總結。得出“資產=權益”及“資產=負債+所有者權益”的結論。本知識點通過應用案例教學法，能夠使學生加深對“資產和權益是同一資金的兩個方面”的理解。同時充分實現學生的主體地位，讓其積極參與到課堂教學中來，師生間及生生間充分交流合作，此過程能夠有效調動學生學習興趣培養學生良好思維方式及問題解決能力，對于提升高職會計教學效果有著重要作用。

4、結語

總之，案例教學法在高職會計教學中的應用，能夠極大的提升學生學習興趣，促進教學效果的有效達成，同時對于學生會計實踐能力的培養也有著積極意義。

[1]張海英.高職會計案例教學法應用研究[D].西北農林科技大學,2013.

[2]楊海燕.案例教學法在高職會計教學中的應用分析[J].中國外資,2012,（12）:78.

[3]楊海燕.案例教學法在高職會計教學中的應用分析[J].中國外資,2013,（08）:274.