淺談初高中地理知識的銜接

□ 李占文 白銀市第九中學

淺談初高中地理知識的銜接

□ 李占文 白銀市第九中學

［導讀］ 地理作為高考的科目之一，越來越受到重視，同時許多學生明顯感覺地理課難學。而初中地理教學大綱對地理課的要求比較簡單，認知方面要求的多，技能方面要求的少，由于中考中地理科目所占分數較低，初中教學中地理科目并不是很受重視，地理課不但學生不重視，家長也不重視，遭受排擠，許多學校甚至不開地理課。即使正常開設地理課的學校，師資力量的配備也遠不如數理化、學生因此而沒有給予足夠的重視理所當然。初中生的邏輯思維能力不強，課程即使開設了，也只學了點皮毛，地理基礎知識自然是普遍薄弱，許多同學不入門，不會學習，只會死記硬背，從而造成高中地理教學中因為初中基礎教學不扎實而脫節。這樣會對高中地理的正常教學引起較大的影響，給許多同學學習地理課造成了很大的障礙，以至于出現了不喜歡學地理課，害怕學的傾向。因此，在地理教學中力求做好這兩個階段知識教育的融會貫通就顯得非常重要。如何才能把初、高中兩個階段的地理知識進行很好的融合呢？本人發表一點拙見，拋磚引玉，借此向廣大地理教學同仁學習，借鑒。

初、高中作為學生成長的兩個重要階段，對學生的人生影響巨大，但與此同時，學生在這兩個階段存在較大跨度。高中學生由于智力的提升和所學內容的深度加深，他們在思維和學習態度上必須有一個較大跨度的提升來適應對教學內容的適應。因而作為教學的教師來說，就要通過行之有效的方式積極帶領學生來提升自己的學習態度，改變他們學習的方法，讓他們能更好的適應高中階段比較高壓的教學方式和內容，同時也讓同學們對學習產生興趣，讓學生變被動為主動的去學習，通過方法引導讓學生從本質上理解所學內容，從而學會學習，學會思考。

一、轉變態度與改進方法相結合

初中時大家在不同的學校學習，等他們進入相同的高中后，由于各個初中存在地理教學情況的差異，因此首先必須了解他們在不同的學習環境中對地理知識掌握的情況，對地理課教學的認真程度，這既要求教師了解學生們對地理教學的普遍態度，又要根據他們對地理知識掌握的程度，合理引導，分類指導。同時還要明確告訴他們即使這些知識初中學過了，但仍然不能輕視，不能產生驕傲情緒；要通過高中知識的學習讓學生們逐漸認識到，高中地理知識的獲得離不開初中知識基礎的積累；教師要通過教學讓學生自己對比并感受初、高中地理知識在知識上的承接、遞進關系。教師要了解學生原有知識基礎是什么，并在此基礎上適時對學生加以正確地引導，必要時還要為他們補充初中時掌握得不夠扎實的地理知識，同時，還要幫助、引領他們樹立正確的學習觀，建立合適的學習方法和途徑。否則學生會漸漸對地理感覺學習困難而失去興趣，尤其是高中低年級段的學生，剛從中考中出來，還沒有適應高中的學習生活，對于地理課的學習，還存在一個摸索階段，如果老師能及時對學生進行適當的引導和點撥，他們將能更快的適應高中地理知識的學習進程，從而達到初、高中知識的融合，愛上地理課，甚至帶動其他相關科目的學習，做到“一箭多雕”，從而終身受益。

二、積極培養學生學習地理課的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。再有用的東西，對于學生來說，如果沒有興趣，他們是不會去涉獵的，當然更談不上掌握這方面的知識，地理知識的學習也不例外，各個學科間的知識都有著密切的聯系，地理方面的知識也不是獨立的存在，故而教師在講授地理知識時不僅可以充分利用地理課已有的教學資源，還可以充分利用別的學科的資源來活躍課堂氛圍，將地理知識融入到各種學科知識中教學，讓學生產生學習的興趣，從而達到提高學生學習積極性和自覺性的目的。比如在講到地勢高低對氣溫的影響這一知識點時，就可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來創設情境進而進行疑問式教學，從而提升學生的學習興趣；而“太陽高度角”的內容，在解題過程中要引導學生用數學方面的知識去解決問題；“大氣熱力環流”這節又可以讓學生們去查詢相關的物理知識等等。通過這樣相互聯系的教學方法和技巧，讓學生發現，原來各學科知識間的聯系如此緊密，既增強了他們學習地理課的興趣，也促進了其他科目的學習，讓學生有意想不到的收獲。

和有些學科相比，地理更貼近我們的生活，許多地理現象如“風雨雷電”、“日出日落”、“月半月圓”等地理知識，只要我們在平時生活中細心觀察總結都能發現和印證，所以地理教師在教學中既要傳授給學生書本上的知識，同時也要寓教于樂，引領學生不斷的在生活中去探索發現總結加深對知識點的理解，同時開闊學生的視野。比如在“大氣逆輻射”這節教學中，教師可以讓學生們先了解農民早春時節為作物蓋稻草等保暖來降低早春時節寒潮到來對作物凍傷的傷害，通過情景教學引導學生對該知識點的思考、分析和討論。這樣的教學方式不僅能讓學生們家聲對相關知識的理解和掌握，還能活躍課堂氛圍、激發學生們的求知、探索精神，從而提高了對地理的學習興趣等。

社會上的一些時事熱點通常也可以成為地理教學的重要切入點，這些問題的解決最終還得落實到學生掌握的地理知識和技能中去。因此，教師在平時的教學活動中，要引領學生用科學的眼光去審視社會上發生的一些熱點事情，用地理相關的知識去理解、分析熱點現象中蘊含的地理科學本質，真正做到能通過所學地理知識來解決實際問題，從而更加了解我們所處的自然環境。教師在教學過程中要經常給學生們了解一些富含地理知識的熱點，如“生態農業”、“地震海嘯”、“西電東送”等問題，帶領學生用地理知識去挖掘這些生產生活中的相關現象富含的地理學知識，引導學生從地理的角度去發現問題、解釋（接上頁）原因，如此不但能激發學生的學習興趣，還能增強學生對自然的環保、發展意識，從而樹立科學發展觀。

當然，地理知識的獲得不是一蹴而就的，學生學習地理知識應該有一個循序漸進的過程，既不能操之過急，也不能因噎廢食，要根據學生的年齡特征，對癥下藥，只有不斷研究學生，研究教法，才能做到有的放矢，全面提高教學效率，走出一條適合學生的教學之路。

［1］龍立達.淺談高中地理的有效教學［J］.教育界2011（3）：144

李占文（1964-），男，漢族，甘肅鎮原人，現就職于甘肅省白銀市平川區白銀市第九中學。