淺談中小學語文教育中德育教育的無痕滲透

張冰洋

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

淺談中小學語文教育中德育教育的無痕滲透

張冰洋

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

教育學家曾就中小學語文教育問題進行過全面深入的探討研究，其中強烈要求將青少年的身心發展作為重中之重?；谇嗌倌陚兊哪挲g特點、知識水平、生活經驗等存在局限性這一問題，我國中小學語文新課程標準中將培養學生道德情商與審美價值觀視為重要內容。具體教學過程中，這一標準不是外在的附加任務，教師們應該潛移默化地將這些內容貫穿于自身的教學活動中。換句話說，中小學教師的任務不僅僅是要傳教解惑，更應該在傳播知識的基礎上完成德育教育，將語言文字作為表達情意的工具，讓教育工作充滿思想性，幫助學生塑造屬于自己的精神上的“燈塔”。

語文教育；熏陶；滲透；德育；親身實踐

隨著全球信息化時代的到來，世界教育改革也呈現出以道德教育為基礎的公民教育這一趨勢。我國在市場經濟體制的運作下，傳統價值觀正遭受時代的顛覆，一系列道德問題也相繼出現，這就要求學校進行道德教育，幫助學生形成正確的價值觀、積極的生活態度、一定的道德生活能力。顯然，德育教育是青少年學生思想道德建設的重要途徑之一，也是建設特色社會主義的必然產物。作為一名教育工作者，教學過程中若是沒有進行德育教育，只能說明這是一場沒有目的戰斗；相反地，若是進行德育教育時沒有進行知識教學，這又變成一場沒有手段的純目的性戰斗。德育教育滲透于學科教學過程中，以學科教學的方式呈現出來，有利于避免德育教育的政治性、功利性以及世俗化等。

那么，哪一門學科最適合滲透德育教育呢？中小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，具有工具性、思想性。在語文學科中不僅可以獲取新知識，還可促進學生的德智體全面發展，提高民族素質等。另外，相對而言，語文學科課時較多，教學時間較長，學生每天都會接觸到思想性特別強的課文，所受到的德育教育是其他學科無法比擬的。因此，在中小學語文教學中滲透德育教育是必然之舉。

“有一種教育，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”這是教育工作者蘇霍姆林斯基經典主張。教師們在教學過程中若是讓學生感覺到你在教育他，那么你的教育從某種程度上說就是失敗的。德育教育本該無處不在、無時不有的，在中小學語文教學過程中的滲透應該做到不露痕跡、悄無聲息，讓德育教育變得水到渠成、潤物細無聲等。換句話說，在語文教學過程中所進行的德育教育并非是貼上去的，而是“潤”在課堂上的，摒棄一味說教的形式，將德育以課堂教學的形式展現出來，讓德育無痕。

一、基礎教學中滲透德育

眾所周知，中小學語文不同于其他學科，本身就與德育有著緊密的聯系。即便它們的題材、風格會有所不同，但所要表達的思想內容與語言表達形式是具有統一性的。教師們只要有意識地抓住德育教育的契機，就可以將德育無痕地滲透到語文教學中。

1、字、詞認識，德育開始

在中小學階段，學生幾乎要認識2000多個漢子，教師在教學生認字、寫字的過程中可以根據漢子的結構來滲透德育，在分析字形時，讓學生體會字形與為人處世是一樣的道理，將識字、認詞的教學與做人相結合，讓學生在掌握字的結構時明白做人的道理，無聲息地進行團結友愛、互謙互讓、相互幫助、集體主義等德育。比如，學習“乳”時，從甲骨文角度講解，它形如媽媽手抱著嬰兒哺育，學生們在理解了這個字的來源之后，就能想象得到媽媽哺乳小朋友們的辛苦，這樣學生們不僅可以記住“乳”字的寫法、意義，更能加深對母親的愛，讓他們感恩、孝敬父母。

2、導語引入，德育突顯

導語引入是一篇課文教學開始的重要環節，也是教師們能否抓住學生注意力的關鍵環節。若是無法生動有趣地引入導語，整堂課就會顯得枯燥無味、毫無生趣，德育的價值也會大打折扣。導語引入的方式有很多，比如談話法、遷移法、復習法、提問法等，只要能夠引起學生繼續閱讀的興趣、調動了學生內心的情感投入，甚至可以將學生們隱藏深處的內心獨白挖掘出來，那就是成功的，也是極具價值的。

3、深情朗讀，德育深入

一節語文課少不了朗讀，一節好的語文課更離不開朗朗的讀書聲。讀可生情，讀可幫助更好地理解課文。教師要想在語文教學中無痕地滲透德育，就必須認真貫徹讀這一環節。首先，教師要以情激情，通過示范朗讀，表現出鮮明的愛恨情仇，并深深地影響學生，讓學生的思想情感與教師產生共鳴。其次，教師通過學生互讀、表演讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會關鍵詞語的意思，領悟出課文的中心思想。比如，《賬單》這篇課文主要就是讓學生體會到母愛的無私，可以通過對比朗讀媽媽的賬單這一方式來表現。先由教師朗讀芬尼，讓學生體會；再交換角色，讓學生朗讀芬尼，這就可使學生更好地體會到芬尼的分量，使學生愛無形之中受到愛的熏陶與感染，受到潛移默化的德育教育。

4、聯系實際，深化德育

在語文教學過程中，教師們以課本為藍本，進行正面引導，讓學生聯系自身實際，在領悟了課本所傳遞的思想情感這一基礎上，讓自己感同身受，受到課本思想的熏陶與感染。比如，課本《我的弟弟“小蘿卜頭”》，教師們可以引導學生將自己的實際生活與“小蘿卜頭”進行比較，讓學生們感受“小蘿卜頭”的艱苦生活，從而對課文中的主人公所受到的非人待遇表示深深的同情，對國民黨反動派極其的痛恨，并從中感悟出一個道理：珍惜自己眼前的幸福生活，努力學習等。

二、作文教學中滲透德育

作文是語文教學中的一個重要組成部分，同時更是塑造學生健全心智發展的重要途徑之一。我國著名教育學家葉圣陶就認為“教作文與教做人是統一的”。教學生如何作文，其實就是在教學生全面地觀察身邊、深刻地認識社會、揚善除惡、揭露生活中的假惡丑、弘揚實際生活中的真善美，樹立正確的是非觀念。所以，在作文教學過程中，教師們要抓準時機，讓學生們結合生活與思想實際，引導學生們在作文中悟出正確的人生觀、價值觀等，從而有機地滲透道德教育。

1、審題，明確寫作目的，突出德育要求

作文的關鍵在于審題，學生準確無誤地審題是作文的制勝法寶。審題正確，作文才能扣題，育人目的方可達成。反之，審題失誤，作文必定離題，文章的意義全無。審題時，教師們要陰道學生抓住題目中的關鍵詞語，分析討論，明確寫作目的，或贊揚某種精神，或說明某個道理、或吸取某個教訓、或給人某個啟迪……學生做到了這一點，也就完成了作文育人的一半要求。

2、選材，來源真實，德育恰到好處

一篇文章的靈魂在于它的中心思想，那么，緊扣中心思想的材料就可謂是這篇文章的血肉。作文就是生活的反映，教師要引導學生觀察周圍發生的人與事，積累寫作素材，培養寫作能力，激發寫作欲望，實現德育教育的滲透。其中記日記就是不錯的方式。寫日記就是在說真話，這必定可以培養學生求真務實的品格。另外，寫日記還能規勸自己上進、改正自己的缺點，甚至會教人向善、愛美等，久而久之就可以幫助學生達到進行自我教育。

三、開發課程中滲透德育

霍夫，一個著名的教育家，曾經創造出56號教室的奇跡，這一個又一個完美教室的創造主要是因為他開發了一系列富有感染力的課程，閱讀、吟誦課程就是其中的佼佼者。的確，霍夫在任教期間，不僅僅是一個領導者、管理者、授業者，更是一個課程的開發者。通過開發生動有趣的課程，帶領學生們跟著他德育的步調，陰道學生們養成良好的生活習慣，在瑣碎的日常生活中學習到正確的價值觀與道德觀。在教學過程中，我們也應當如此，盡可能開發新課程，挖掘并發揮美好事物的魅力，將學生們的凝聚力匯聚到學習中來，讓學生們在完成課程的同時提升自己的道德文化修養。

1、吟誦課程

新教材中有許多名人名言、古詩詞等，而且它們所涵蓋的德育思想較廣，甚至有些還是對一些名人一生的總結，還有些學生們早已熟知。安排吟誦課程，專門吟誦這些名言名句、古詩，在穿越時空的狀態下體會它所蘊含的哲理，總好過教師們在主題班會上苦口婆心地說教。每日晨會課前，教師們不妨出示一首經典詩詞，配上應景的音樂，讓學生沉浸在古詩詞的魅力之中。教師們還可以聲情并茂地示范誦讀，再讓學生在音樂背景聲中朗誦，也可進行比賽、接力的形式提高學生的參與積極性，培養學生大聲朗讀的習慣，體會節奏的韻味，進行傳統道德教育。

2、閱讀課程

書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，一本好書就像浮標，指引我們正確的道路并把我們帶向遠方。開發閱讀課程，主要就是讓學生們愛上閱讀，通過閱讀與外界聯系起來，從閱讀的美好感受中體會到人生的美好。學生們的閱讀之旅完全可以通過學?；顒印嗉壔顒?、家庭參與等方式展開，并結合吟誦課程，讓美好的事物真實地融入到老師與學生以及家長們的生命之中。比如，從圖書館借閱來的圖書，可以通過老師朗讀、學生自由閱讀等形式開展閱讀課程，還可以利用晚上或節假日，讓學生、家長、教師一起閱讀經典，教師或家長可以一起參與閱讀，也可以作為聽眾提出自己的建議或意見，甚至可以記錄下學生們閱讀時的收獲，讓師生、家長們時時感受到書香的愜意。當然，為了將閱讀課程落到實處，教師們還要讓學生們將閱讀時的感想、體會、經驗等寫出來，在班級內組織交流會，讓德育潛移默化地進行。

總之，閱讀使人進步，可以幫助學生們開闊心胸、豐富觀點、提高能力，培養正確的人生觀、價值觀等。

沒有語文，德育就是沒有綠葉的枯花；沒有德育，語文就像枯竭的河流。語文中有德育，但并不能完全代替德育，語文教學只是滲透了德育。語文教學必須堅持自身的特點，建立獨特的學科魅力，而不能成為德育的附屬品。教育工作者應該正視語文與德育的關系，讓語文教學無痕滲透德育教育變得更加合理與完美。

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［3］王瑛.在語文教學中多角度滲透思想教育［J］.城市建設理論研究，2013，（02）.

［4］嚴菊，劉冠軍.語文學科中德育滲透點滴談［J］.學校黨建與思想教育，2012，（05）.

G623.2

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1008-7508（2015）12-0022-03

本文為吉林省社會科學基金項目“中小學語文教學德育滲透的策略研究”成果之一，項目編號：2013B294，項目負責人：喬芳菲，參與人：張冰洋。

2015－09－13

張冰洋（1981－），女，吉林長春人，吉林廣播電視大學講師，研究方向為中國古代文學，教育學。