綜合式教學法在德語基礎階段聽力教學實踐中的應用

李婷婷

（江西省井岡山大學外國語學院，江西 吉安 343009）

綜合式教學法在德語基礎階段聽力教學實踐中的應用

李婷婷

（江西省井岡山大學外國語學院，江西 吉安 343009）

國內學習德語的熱潮對德語教學提出了高要求，而提高外語教學質量的關鍵之一就是教學法的研究。針對《高等學校德語專業德語本科教學大綱》對德語專業基礎階段聽力能力的要求，在分析交際教學法、圖式理論教學法、任務型教學法和策略教學法的基礎上，提出在德語基礎階段聽力教學實踐中應用綜合式教學法的可行性，同時結合德語基礎階段聽力教學對其應用進行論述。

綜合式教學法；德語基礎階段；聽力教學

近年來，隨著經濟的迅猛發展和全球化進程的不斷加速，中德兩國在各方面的合作領域也越來越廣闊，社會上對于德語人才的需求也是日益增多，而德語也成為國內較為熱門的第二外語之一。國內學習德語的熱潮對高校德語專業教學提出了高要求，而教學法的應用研究是提高外語教學質量的關鍵之一。在長期的外語教學實踐中，形成了多種流派的外語教學法。在外語聽力教學實踐中，采用何種教學法可以得到良好的教學效果，是外語教師必須思索和解決的問題。

一、現代外語聽力教學法

1、交際教學法

社會語言學為理論基礎的交際教學法認為，應在教學中激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使其樂于參加外語交際活動；從學生實際需求出發，結合日常學習生活和今后求職動向來選擇一些代表性材料，培養學生運用語言進行社會交際的能力和學生獨立思考、獨自解決實際問題的能力。教師在課堂上充當著組織者的角色，利用外語組織課堂進行教學，通過小組形式或二人搭檔交流討論、做游戲和場景角色扮演等教學活動實現外語教學過程交際化。

2、圖式理論教學法

“圖式理論認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸人信息與己知信息（或概念）即背景知識聯系起來對輸人信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡，輸人信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。”（劉紹龍，1996：42）在聽力教學中，圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指聽者已掌握的語言基本知識。內容圖式是指聽者對聽力材料的題材的熟悉程度。形式圖式是指聽者在篇章、修辭等方面具備的知識。無論是語言圖式、內容圖式還是形式圖式，對于聽者理解聽力材料有重要作用。

3、任務型教學法

任務型教學是一種“在做中學”的活動過程，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。任務型教學法的其任務一般來源于現實生活中可能遇到的事件，屬于真實交際。聽前任務主要是，讓學生熟悉聽力材料涉及的內容，對將要聽到的內容進行預測。第一次聽的任務是，把握聽力材料的大意；第二次聽的任務是，注意細節，弄清初聽時的部分漏洞，整體把握聽力材料內容；第三次或最后一次聽的任務是，更注重細節部分。聽后任務主要是，在對答案以后，對聽力過程進行自我評價，與同學相互交流、總結經驗。

4、策略教學法

Mendelsohn（1995）指出，策略教學法是源于策略指導的一種教學方法，其教學目標為如何教學生去“聽”。策略教學法認為，應該把學習策略運用到聽力理解，培養學生運用學習策略的意識，使學生學會運用學習策略來提高聽力理解能力，有效地保持學生學習熱情和動力，改善學習態度，提高學習動力，增強學生獨立性和自主性，提高其理解能力。

二、綜合式教學法的提出

《高等學校德語專業德語本科教學大綱》對德語專業基礎階段聽力能力的要求是，能聽懂一般難度的德語授課內容；能聽懂德語國家人士就日常生活及學生熟悉的社會題材所做的講話和簡單報告；能聽懂以日常生活和社會生活為題材、語速每分鐘約120至130詞的原版聽力材料的主要內容。要達到德語專業基礎階段聽力教學的要求，僅用某一種教學法，是很難達到理想效果的。英國語言學家D.Wilkins說過，最好的教學法就是在特定的場合取得特定效果的方法。從教學實踐來看，交際教學法、圖式理論教學法、任務型教學法和策略教學法都各有所長。然而在德語聽力課堂教學的有限時間里，教師不可能把所有教學法都應用進來，所以必須有一定的取舍，也就是取其精華去其糟粕，揚長避短，多種教學法互相滲透。

三、綜合式教學法在德語基礎階段聽力教學中的應用

1、聽前階段

負責聽力教學的教師應從學生已掌握的德語語言水平和德語國家社會文化背景知識出發，挑選從易到難逐步深入、針對性強、交際性強的一系列聽力材料。在這一階段中，教師可以通過方式多樣的活動，如提供有關內容的圖片、PPT、視頻等，充分調動學生的積極性和主動性，幫助學生形成足夠的語境，激活學生已具備的社會文化背景知識，使學生盡可能了解聽力材料所涉及的題材內容。如果學生不了解在德國讀大學需要自己找房租房以解決住宿問題，就較難聽懂一篇關于德國大學生找房租房的聽力材料的內容。在聽前階段，教師可以播放有關德國大學生找房租房的視頻，并讓學生對視頻內容進行討論。在結束討論后，教師可以重點地講解之后要播放的材料的生詞與固定用語。此外，教師還應與學生一起討論在之后的聽力過程中可以采用的聽力策略和技巧。值得注意的是，聽前階段的內容不能太多、太復雜，須與聽力材料內容緊密相連；時間也不宜過長，否則會產生虎頭蛇尾的現象。

2、聽中階段

在學生逐步適應和習慣日常交際德語語速的基礎上，教師要在聽中階段引導學生把理解的重點放在對篇章整體意義的理解上，重點訓練其獲取聽力內容大意和抓住主要信息的能力，避免無目的地聽，以達到有效的“聽”的目的。同時，教師還須指導學生注意重要的細節信息，并要求學生完成相關任務，如填表格、短文填空、判斷對錯等；要求學生核對聽前階段所做的內容預測，補充或修正聽前階段的信息差，完成相關聽力任務，加深對聽力材料的理解。在聽中階段，通過觀察學生的表現，教師可在放音結束后適時地引導學生使用一些聽力技巧和策略。例如，積極地預測篩選信息，有的放矢地使用注意力，把注意力集中在關鍵詞句上。在此階段中，教師與學生、學生之間的互動交流也很必要。如，在學生聽完材料后，教師可以將學生隨機分組，提出相關問題或任務，讓各組在討論后再公布問題的答案，最后教師對各組的答案加以點評。在聽中階段教師特別需要注意：第一，盡量不去打斷或干擾學生的聽力活動；第二，注意觀察學生的情緒和表現反應，以便給予恰當的幫助和指點，例如一些聽力技巧和策略的指導等；第三，如果聽力材料較長，其聽力任務較多，教師應適當地調整聽力材料。例如，某個聽力材料總共有三大段，需要完成的任務有問答題、判斷題和選擇題。如果一次性讓學生都完成，可能會給部分學生帶來較大壓力，這時教師就可以把材料和任務相應地分成三部分去完成。

3、聽后階段

聽后階段是聽力教學的深化階段。在聽后階段，教師應指導學生分析自己在聽力理解過程中使用了何種聽力策略，并檢驗聽力理解的目的是否達到。當然也可讓學生相互交流經驗，了解其他同學聽力策略使用經驗，取長補短。通過分析學生的答案，教師可以了解到學生的聽力困難及其原因，然后設置有針對性地任務或作業，以此消除其聽力障礙避免再犯錯誤。教師還能讓學生通過加工和整理聽力材料的主要內容，間接或直接用聽力材料的原始語句復述聽力材料內容，培養學生從聽力材料中獲取有關的文體知識和表達方法的能力。除此之外，教師還可根據聽力材料內容模擬真實的交際活動，培養學生在真實的語境中應用語言的綜合能力；學生也可以根據聽力材料的內容進行小組討論并發表個人見解，不僅能培養學生外語綜合運用能力，還能培養其交流合作的意識，使其在相互交流中獲得更多的知識。

四、結語

“教學有法，教無定法。”任何單獨一種教學法都不是萬能的，教師要根據情境、教學目標、教學實踐內容和教學對象等不同情況進行調整，引入幾種教學法相結合的綜合式教學方式，發揮幾種教學法優勢，不僅能在課堂上營造出良好的、互動的學習氛圍，而且還能創造較真實的交際語言環境，通過一系列有針對性的聽力任務把聽、說、讀、寫、譯的教學有機地結合起來，使之相互依存、相互促進。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，又調動了學習的積極性和主動性。不僅培養了學生德語綜合運用能力，而且使其掌握了提高德語聽力的技巧與策略，為學生今后的自主學習打下了良好的基礎。

［1］胡嘉荔.德語基礎階段教學實踐中的綜合式教學法［J］.四川外語學院，2002（04）.

［2］李媛.圖式理論框架下的英語聽力教學［J］.職業技術，2008（08）.

［3］任素貞.策略教學法與外語聽力教學［J］.外語界，2003（02）.

［4］晏曉榆.圖式理論與英語聽力教學［J］.法國研究，2007（04）.

H31

B

1008-7508（2015）12-0039-02

本文系井岡山大學校級教學改革研究課題“基礎德語視聽課的教學方法研究”（XJJG-14-12）的研究成果，負責人：李婷婷，參與人：王婷。

2015－08－24

李婷婷（1983－），女，廣西桂林市人，江西省吉安市井岡山大學外國語學院教師，碩士，研究方向為德語教育，德語教學法，德國社會文化。