淺談對中職學?！队嬎銠C應用基礎課程》的教學思考

■丹東職業中專 司永琪

淺談對中職學校《計算機應用基礎課程》的教學思考

■丹東職業中專 司永琪

中職計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質，必須進行改革，改革應以“各有所長、各盡所能”為培養原則和最終目標，揚棄傳統的“以教為中心，全面開花”的教學模式，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，重點突破”的教學模式，在教學的目標、計劃、課程、模式、考核等諸方面實施變革。

教學思考計算機應用基礎實踐性教學改革

從20世紀末開始，人類世界逐步進入了信息化社會，計算機技術與通信技術結合而發展起來的計算機網絡技術正在改變著人們的工作、學習和生活方式，因此,掌握計算機基礎知識和技術已經成為人們必備的技能，中等職業教育也不例外。《計算機應用基礎》是中職學校必須的基礎課，融理論、技能、實訓于一體，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。熟練掌握這門課程，可以培養學生的計算機水平和應用能力，為以后課程打下堅實的基礎，使其成長為新一代的“學習型”的技術工人。因此，如何讓中等職業學校的學生掌握計算機操作技能，更好、更快地融會貫通所學的計算機知識，提高學生的計算機操作水平，是中等職業學校從事《計算機應用基礎》教學的教師都應思考的問題。本文講述計算機專業計算機基礎課程的一些教學的思考,談談計算機基礎課程的教學方法。

一、《計算機應用基礎課程》教學特點分析

《計算機應用基礎》的教學內容大致分為兩個方面：第一方面為純理論的計算機文化知識，包括計算機的發展史、特點、工作原理和等。這個部分教師使用教學課件講授為主，教學場所為教室。第二方面為計算機應用，包括Windows的基本操作、Word、Excel、PowerPoint等內容，實用性、操作性很強，授課地點為計算機實訓室，教師使用教學軟件采取互動式、情景模擬、案例教學、任務驅動等多種形式與方法進行教學，以學生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統教學模式，真正做到了以學生為主體，教師為主導，讓學生邊學邊做。

二、學情分析

為了有針對性地開展計算機教學，開學初我對新生進行了問卷調查，借此分析教學對象的計算機應用水平。調查內容主要包括：（1）何時開始接觸計算機？（2）家中有沒有計算機？（3）會使用哪些計算機軟件？（4）平時利用計算機主要干什么？通過調查得知，學生的生源比較復雜，計算機水平差異很大。經濟條件比較好的城市的學生在中小學階段就已經學會了計算機基礎的知識,當他們進入中專以后,雖然學的知識更深入,但是表面看來學的軟件是一樣的,所以這部分學生就會覺得太簡單、沒有意思；但還有一部分學生來自經濟條件較差的地區,從未接觸過計算機這門課程,因此對于這類學生的教學就必須從最基礎的講起。

三、教學方法

1分層次開展教學，培養學生特長

中職學生是一個學習基礎、學習習慣和學習動機都相差非常大的一個群體，要是在教學過程中采取了一刀切、一鍋端的方法是行不通的。所以在教學過程中讓后進生消化得了的同時，也要使優等生吃得飽、吃得好。為了培養健康的學習心理，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，當學生完成自己的目標后，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習目標，這樣，每個學生都會在學習中都覺得有收獲。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當的鼓勵分；高層次的同學若能積極地幫助其他同學也有適當的加分；積極展示自己的學習成果，有所創新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使得同學們大都激情融入到課堂學習中去。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！睘榱思ぐl學生的學習興趣，我從以下幾方面入手：

（1）興趣教學。職校學生素質普遍偏低，沒有升學的壓力，學習內驅力弱，這就更需要教師在教學中采取“興趣驅動”的策略，使學生愿學、樂學，帶著興趣學、伴著快樂學。如，課堂教學中要充分運用多媒體手段，激發學生興趣。利用計算機制作的多媒體課件具有圖、文、聲、像同步，三維動畫演示、模擬實物形成過程等特點，把多媒體課件應用于課堂教學，可以渲染教學氣氛、有效激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

（2）案例教學。在從事計算機應用基礎課教學時，經常要列舉一些生活或工作中的實際應用例子，用以引起學生的好奇心理，使之產生求知欲望，并在教師的精心組織下，將知識點一環扣一環地講解。這樣,一些零碎的知識點在案例中變得相互聯系而易于掌握。

（3）任務驅動式教學。“任務驅動”是一種建立在教學理論基礎上的教學方法，強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，在教學中應該從具體到抽象，采用“提出問題—解決問題—歸納分析”的教學方法，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如在學習Powerpoint時，可以先把以前學生做的優秀作品演示給大家看,并提出問題，比如怎樣插入圖片，設置動畫效果。讓學生帶著問題聽課。

（4）啟發式教學。根據知識的相通性和連貫性的特點，教師在教學時應充分啟發學生，鼓勵學生用所學的舊知識來學習新知識，充分發揮學生的想象力和自學能力。

（5）互動式教學。在教學過程中，可以適當采用以教師講課為主，并輔以學生上臺講解的方式；在實驗教學中，發動學生互相輔導，師生共同研究。這種教學方法可以使老師和學生之間互相取長補短，充分調動起學生的學習積極性，使學生在課堂上由被動聽講變成主動去講，從而大大加強了學生的學習興趣，同時也提高了學生的自學能力。

四、強調創新精神，培養學生的自主學習能力。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在二十一世紀，社會需要的不再是知識型人才，而是更具創造力的創新型人才，這也正是現在國家教委提倡的素質教育的重點。而創新型人才的培養，和我們每一個教育工作者有著極其緊密的聯系。首先要求教師具備現代教育的科學觀念，具備改革和創新意識；其次要求教師應以人為本，尊重學生的主體意識，鼓勵學生質疑發問，讓學生能勤于思考、敢于提問、善于提問，為他們創造和諧、寬松的學習氛圍，培養他們具有積極挑戰、鍥而不舍進行創新活動所需要的良好品質。

教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習FrontPage網頁制作課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網頁設計，網頁結構、樣式、內容自定，重點要突出個性。每組所有人設計的個人網頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發出班級主頁。因為此前大多同學都已接觸過Internet，對上網很感興趣，五花八門的各式網頁也看了不少，所以一接到這個任務，同學們就迫不及待地躍躍欲試。他們忙著收集資料，請教老師、上網瀏覽、下載……，忙得不亦樂乎。等素材準備齊后，就開始著手版面設計，包括錄入文字、編輯排版、插入圖片、背景、動畫、音樂、設置鏈接等，學生不僅鞏固了以前的知識，還涉獵了許多課外知識，這時的學習已經完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作網頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。

五、教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力。

畢業生素質的高低對學校的聲譽和發展有著極其重要的影響。為了提高中職學生的就業競爭力，我們經過調查研究，立足企業實際需要，圍繞教學大綱精心組織安排教學內容，重點突出落實教學目標，目的是與社會需要接軌，提高中職學生就業的競爭力。教師在教學過程中注重對學生進行非智力因素的培養，如語言溝通能力，團結協作能力，自律能力和自我管理能力等。

以上是對《計算機基礎》課的幾點思考，現代社會計算機的發展日新月異，新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰。計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統的教學方法，要做到靈活多變，不斷創新，才能適應社會的變化。當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以能力培養為主線，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機教學的關鍵所在。

[1]鄧民瑞.《計算機專業教學改革的思路》.

[2]康英健龔戈淬.《職教計算機專業與課程設置初探》.

[3]劉永忠.《中職學校計算機專業建設思路》.

[4]埃金等著.《課堂教學策略》王維誠等.