再議大學外語教學中“教”與“學”的關系

孫永光

【摘 要】一個成功的外語教師要在加強語言和語言教學研究的基礎上，能夠認清并恰當地處理外語基礎教學中教與學、語言知識講授與語言能力培養、句法教學與語篇教學、母語與目標語的關系。在教學過程中做到以學生為中心，只有學生真正參與教學活動，教學質量的提高才有保障，重視培養學生的語言能力， 并加強句法和語篇教學。

【關鍵詞】大學外語 教與學

21世紀的教育是終身教育，是素質教育時代。面對21世紀的新挑戰，作為教師首先應考慮如何搞好教學，提高教學質量，以適應國家經濟發展和改革開放的需要。這不僅是我們俄語教育工作者，而且是所有教育工作者必須面對的重要任務之一。

我們必須認識到：教學本身就是一項系統工程，包括培養目標的微調與確定、教學觀念的更新與轉變、課程體系和教學內容、教學方法和手段的改革等等。同時它又是學科建設大系統工程的一個環節，它的成功與否在很大程度上依賴于學科建設的整體和其他各個環節的改革和完善。

就如同在經濟體制改革中一樣，最重要的首先是教學觀念的轉變與更新、人才培養模式和教學方法的改革。我們要引進以學生為主體的思想，積極實行啟發式和討論式教學方法。應當深入地探討和研究教師如何有效地“教”、學生如何有效地“學”。外語教學方法的改革應當是“教”與“學”的內在統一。

一、教師的作用任何時候都不可忽視

20世紀初中期的外語教學理論，在“教”與“學”的兩個問題上，總是把“教”放在主導和核心的位置，人們著重研究的也只是“教什么”和“怎么教”。重視語言系統知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養；重視對語言的理解，忽視了使用；重視質，忽視了量；強調主導作用，忽視了主體作用。而到了70年代，人們又過多地強調“以學習者為中心”的教學模式，在一定程度上忽略了教師的主導作用。無論是只強調“以教師為主導”，還是“以學生為中心”的教學模式都不能充分地發揮這兩個積極性的作用，教學效果與質量也達不到最佳。尤其在現代科學技術飛速發展的時代，這種外語教學水平無法滿足社會的需求，更不能適應未來科學與技術、社會與文化等的發展對外語的要求。

二、只有學生真正參與教學活動，教學質量的提高才有保障

教學質量體現在學生的提高上，而學生的提高只能通過學生主體的能動性活動才能實現，因此，學生參與是教學成功的關鍵。

眾所周知，教師在教學活動中起著非常重要的作用。同樣的教材，不同的教師采用不同的教學方法會有不同的教學效果。我們有的教師，片面強調教師在課堂的中心和主導作用，采取一言堂的注入式教學方法，使課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣參與，束縛了學生的創新精神，迫使學生走進“讀死書”的尷尬境地。學生很少有自由支配的時間，個性得不到發展，創新的意識和能力在逐漸失去。為了適應21世紀外語人才培養的需要，外語教學要發展學生的語言知識和語言運用能力。這給我們的外語教師提出了新的更高的要求，而高質量的教學要有合適的和有效的教學方法作為基本保證。

教師應根據不同的教學對象、不同的教學要求和不同的教學階段，采用靈活機動、切合實際的教學方法，使學生得到最大的收益。

這里我們可以回憶一下50年代的俄語速成教學法，以此給我們很好的啟迪。

當時國家迫切需要一大批俄語翻譯，許多成年人參加速成班的學習，他們有的大專畢業，有的學過英語或日語。

學習內容以課文為主，突出語法，詞匯量大，教學方法以閱讀課文為主要教學活動，教師側重于此，甚至限于幫助理解，詞匯采取循環記憶并主要靠自學。

在有限的時間里，50年代教師們很快地掌握了俄語，參與翻譯了大量的俄文科技書，編寫了許多俄漢科技詞典，為當時的經濟建設做出了突出貢獻。

50年代成功的速成俄語教學至今仍是我們今天的好典范。速成教學的啟迪在應云天先生的《外語教學法》（新本）中已有總結，從中我們可以學到許多東西。其中最主要的就是當時國家急需人才，學生覺悟高，目的明確，教學方法得當。

當然速成教育也有不足之處，這正是我們需要找出原因并采取行之有效的方法來加以解決的關鍵問題。

速成教學的重要啟迪在于教師和學生的積極性高，因而取得了巨大成功。如何調動起“教”與“學”的積極性。其實這一問題從有教學活動那一天開始，人們就一直在研究探索。

在談到“教”與“學”的關系時，Stevick形象地描述道：“教和學像兩個人一起用鋸伐木。一個人拉完之后，另一個人再拉。兩個人均不能推，也不能單獨地完成這項工作。只有當鋸的刀片向學習者這方面移動時，才有效果……如果教師在學生拉時也拉，那么他們的功相互抵消，白費力氣。如果教師急于幫忙，在學習者拉時用力推，那么刀片會彎曲，破壞了拉鋸的節奏，兩人沮喪氣餒。”

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道，授業，解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”這里講的就是教師的主導作用和學生的積極性問題。

我們的目的就是要在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生掌握更多的外語知識，提高外語水平。給學生更多的自主學習、自主思維和發展的空間，在注重培養學生扎實外語功底的同時，也注重提高學生的全面素質，使學生在繼承傳統的、行之有效的外語學習模式的同時，充分發揮自己的思維、創新等方面的能力。

在教學中被普遍接受的一條原則是：若想真正地學習和掌握一門知識，學生必須主動、積極地參與到整個教學過程中去，即教學過程需遵循教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。

首先，學生是教學的主體，是整個教學賴以進行的中心，而教師則是引導著主體的客體，是啟發學生智力、創造力的工具。學生是自由思維的主體，教師的思維既不能代替學生的思維，更不應壓抑學生的自由思維，而是在教學活動中服務于學生的。教學過程中主、客體分離，沒有反饋的單向信息傳遞的傳統方法造成了師生間的隔閡。教師應該通過與學生的雙向和多向式的信息反饋活動中了解來自學生的信息，及時調整教學的內容、計劃與方式。這種教與學之間的全向性信息交流激發了學生的興奮點，達到了傳遞信息的目的。在這信息反饋式教學中，學生不再是教師講課的旁觀者，而是直接參與其中，積極主動地進行思維活動和學習語言知識，提高靈活、恰當地運用語言的能力。正是這種師生間雙向和多向性信息的不斷溝通，強化了學生的主體思維，真正使教與學融為一體。

其次，在教學中促進學生主體性發展的關鍵環節是培養他們的全息思維。這種通過事物的部分信息來把握事物的整體信息的思維方式可使學生由此及彼，由少知多，由有限知無限（相對）。

要把“以學生為中心”和“以教師為主導”二者有機地結合起來。一方面，改革教學，提高教的效率；另一方面，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動學、自己學。

三、教師應給予學生開啟科學之門的金鑰匙

教師在有限的課堂上不可能把浩瀚無邊、博大精深的語言知識全部傳授給學生。教師的職責不能滿足于“傳道、授業、解惑”，而應越來越注重培養學員的創造性思維素質。教師教給學生的知識是有限的，學生從教師那里學到的最重要的是思維方式和能力，學生主體性的主要品質可以說就是思維方法和能力。全息思維的前提是主動性思維。學生一旦有了主動性思維，他就可以獨立地去求知，用有限的能力去獲取相對無限的信息。因此，將思維方法和能力內化為學生主體思維和能力則是教師義不容辭的職責。

一個富于創造性的教員，不僅要善于教會學生學會知識，更要教會學生學會學習，成為學生的人生向導和顧問。

外語學習歸根到底是學生主體自身的學習。課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力；要讓學生懂得外語課是一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。

隨著電腦的普及，多媒體教學為更好地實施以學生為主體的教學活動開辟了一條新的道路。

總之，外語教學的重點應是培養學生創造性運用外語的能力，而創造又是學生主體中最可貴的素質，因此，學生主體性的強化與展現成為外語教學的核心。