高中化學教學中學生學習幸福感的培養與實踐

肖修鋒

〔關鍵詞〕化學;幸福感;教學

學習幸福感就是學生在學習前、學習過程中或者學習之后，學習需求得到滿足所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感。

美國心理學家馬斯洛提出了需要層次論，他將人類需求分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛同時也將這五種需要區分為缺失需要和成長需要。缺失需要包括生理需求、安全需求、社交需求和尊重需求四種，它們對個體身心健康發展是非常重要的。隨著我國經濟發展水平、公民整體素質的逐步提高，學生的缺失需要已得到了基本的保障。新課改的深化、教師教育素養的提升、學生主體地位的體現，進一步滿足了學生的缺失需要。

成長需要包括自我實現、自我超越等需求，即追求完整、豐滿的人性實現和個人潛能的實現，通過學習使學生的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。教師應追求的學生的學習幸福感就屬于這一類。

學生的學習幸福感的滿足與提升，既是其成長需要的實現，也是教師的教學目標、教學幸福感的實現。那么怎樣在實際教學中滿足和提升學生的學習幸福感？下面我以中學化學教學為例，來談談中學生學習幸福感提升的一些策略。

一、用化學實驗驗證假設，滿足學生好奇感

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師通過演示實驗可以創設問題情境，也可以模擬或再現知識的形成過程。從青少年的心理發展來講，中學生好奇心強，這是促使他們主動學習的動力。因此，在教學中要時時注意保護并利用學生的好奇心，充分利用演示實驗、分組探究實驗、趣味實驗、家庭小實驗等多種實驗手段來激發他們的自主學習興趣，促使學生以積極的態度學習，在學習中體驗實驗的樂趣，加深對知識的理解。

同時教師也可以讓學生根據實驗目的來設計實驗，這樣學生不僅理解了知識，而且還達到了運用知識的目的;不僅加深了對知識的理解，而且還學習了實驗設計的一般原理;體會到了化學科學家的成功感，大大提高了幸福感。

比如說在學習人教版化學（選修四）“強弱電解質”的概念時，我首先讓學生明白本實驗的目的是“證明鹽酸和醋酸的電離程度”，再讓學生集體討論設計出實驗方案。通過學生的討論得出4～5種實驗方案，比如說測同濃度的導電能力、測同濃度的PH值、加入紫色石蕊、加入碳酸鹽、加入鎂帶或鋅粒等。再根據各小組的實際情況，選定兩組實驗方案動手完成探究，指導學生完成演示實驗，得出實驗結論。這些實驗方案都是學生根據自己所學的知識得出的。將自己的知識應用于實踐，是學生們最開心的事，感覺有收獲、有成功感，學習化學的興趣越來越濃厚。在實驗得出錯誤的結論后，學生也會主動分析失敗的原因，找到新的方法，重新完成實驗。

二、用“翻轉”課堂共享精彩，助學生獲得幸福感

蘇霍姆林斯基說：“學生用形象、色彩、聲音求思維”。根據中學生注意力集中在一個目標的時間不會太長這一特點，可以大膽采用集幻燈片、多媒體動畫、音頻解說、鼠標指示于一體的“微課”這一現代化教學手段，使學生形象直觀地獲得信息，以彌補課堂本身的枯燥性，改變教學方式，活躍氣氛，有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，這對于化學學習無疑是事半功倍的。

國外微課涉及的學科豐富、設計理念先進、內容的呈現形式多樣，除了以真人講解演示外，還會以電子黑板、卡通動畫等形式呈現，能夠很好地吸引學生的注意力。

新浪公開課或網易公開課中的可汗學院公開課《基礎化學》等課程，授課理念新穎、講解生動，非常適合中學生學習。通過鏈接精選微課，引入英文原版微課，感受國外的課堂理念，品賞國外文化，擴展了學生的視角，大大提高了學生的幸福感。

微課錄制軟件操作簡單，易于整合處理，可以讓動畫、音視頻、字幕、鼠標指示同時作用，使學習者達到最佳的學習效果，同時學生也可以自己參與制作，榜樣引領、成果展示，起到增強學生的自信心的效果。

在引入國外微課的同時，教師也可自己錄制微課。把課前錄制好的演示實驗錄象帶適時插播，通過放大慢鏡頭、反復播放等方法，使實驗現象更加明顯，加上教師生動形象的語言，使學生個個興趣盎然。

三、用化學知識解釋生活現象，讓學生獲得成就感

從學生的經驗經歷出發，使學生置身于真實的情景中，在輕松愉快的環境中學習化學，更能激發學生學習化學的熱情。

在學習有機高分子材料時，可以對奧運火炬和水立方的膜材料作如下介紹。

北京奧運火炬采用丙烷作為燃料。為什么選擇丙烷？除了它廉價易得，還因為它燃燒時只生成二氧化碳和水，符合 “綠色奧運”的理念，更重要的是丙烷氣體燃燒的火焰顏色為亮黃色，這一顏色便于識別，滿足了電視轉播、新聞攝影的需要。

再如北京水立方所用的膜材料乙烯—四氟乙烯共聚物，其加工成型方法簡單，是一種半結晶、半透明聚合物，耐沖擊，可用作防腐包裝材料和涂料。具有良好的耐輻照性和化學穩定性，故常用于原子能工業作為密封材料和儀表零部件，這種共聚物的制備原理簡單，可用乙烯和四氟乙烯制得。

這一教學內容的引入既讓學生拓寬了知識面，也讓學生感受到化學的奧妙，體會到學習化學后能服務人類生產生活的幸福感。

在教學中適當運用新聞可以激發學生學習熱情，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

四、聯系化學開展創新活動，助學生獲取自我實現感

科技創新賽以培養青少年的科技創新精神和實踐能力為目的，以“科學性、先進性、實用性”為原則，以體驗、創新、成長為主題，一年一次的科技創新活動。在中學化學教學中，教師也可結合這一活動，突出社會熱點，關注重大事件，直面人類環境問題，應用化學知識、能力、觀念，解決現實問題，培養學生學習化學的幸福感。

比如說在學習人教版化學（選修五）“皂化反應”后，我聯系了生活中的熱點問題——地溝油。學生們都知道現在地溝油危害人們身體健康，也會對地溝油說“不”，可怎樣從源頭上消除其危害？在學習了有關油脂中的皂化反應后，引導學生將地溝油通過凈化后，利用皂化反應將其制成肥皂，不僅減少了地溝油再上餐桌危害人們身體健康的可能，而且變廢為寶，成為可以除油污的肥皂。

通過這一應用，學生們不僅對課本上的皂化反應的概念和生產流程有了透徹理解，而且還將所學知識應用于實踐，解決了社會上的熱點問題，學以致用，大大提高了學生的學習興趣。

此外，有的學生設計出在制出肥皂后，還對肥皂用各種有創意的模具進行裝模，設計出很多個性化、有紀念意義的產品。還有學生用廢棄的固體膠包裝盒將肥皂重新包裝，創新性地解決了肥皂攜帶問題，可以成為旅游者、地質勘探隊的首選物品，進一步拓展了肥皂的價值，實現了科技創新活動的目的。

總之，教師在課堂教學中要提升學生的學習幸福感，除了注重學生的自尊需求外，還應搭建好學生自我實現的平臺，讓學生走出校園，走進社會、走進生活，讓知識具有色彩、生命，讓學生具有幸福感。

注：本文系湖南省教育學會規劃課題“基于課堂觀察的高中課堂教學評價的研究與實踐”（課題批準號：2011J-2）系列成果之一。

（作者單位：湖南省臨澧縣第一中學，常德，415200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint