新課改下語文教學中如何實施審美教育

袁銳

高尚的審美情趣是形成學生良好的個性和健全的人格必不可少的一個要素。高雅的審美情趣要靠有效的美育來培養，而美育的途徑是多方面的，學校是實施美育的重要場所。語文學科具有對學生進行審美教育的得天獨厚的條件。中學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了它的美。但是現實中我們的教學卻常常忘卻了“美”，遠離了“美”，而以單純“告訴”的方式，推進教學過程。于是缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從何產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的“力”呢！所以，在新的課程標準要求下，語文課堂應該注重引導學生感受形象，理解“美”;激發情感，感悟“美”;發揮想象，創造“美”;運用比較，鑒賞“美”。

一、初涉文本，感知情感美

“感人心者，莫先乎情。”“文學作品中呈現出來的首先是作品的情感美，情感是審美的動力、中介、又是審美的體驗效應。如果沒有情感，審美鑒賞就只是一種被動的活動，而不能形成一種主動的創造，深刻的體驗。正是靠著情感這股凝聚力，審美主體和客體才會產生和諧的“共振效應”。語文教學中的美育，教師必須首先蘊育飽滿的審美情感，然后利用教材中豐富的情感因素，融通教材和學生之間的感情，讓學生充分感受文章的情感美，激發學生對語文的學習興趣。在教學中教師要準確的理解作品中的內涵，把握住作者在文章中流露出來的真實情感。并讓學生充分感受到這種豐富的情感，使其在心理上能夠產生共鳴，讓學生在豐富的感情中感悟和理解課文的美。只要抓住文章內在的“情”，往往便牽一發而動全身，達到美育的目的乃至全文教學的目的。教師可以通過生動、詳盡的分析講解把學生帶入課文的情境中，使學生產生強烈的情感體驗。如《一碗陽春面》，全文體現的是親子之情，孝敬之情，兄弟間互助友愛之情。只要用這一人間美好情感去激發學生，使之把自我情感融入到母子三人共吃一碗陽春面的事情上，則不難體悟到文中所表現出來的頑強、團結、向上的精神之美。

二、領略語言風格 ?品味語言美

語言是文學的材料，就像石頭和銅是雕刻的材料，顏料是繪畫的材料或是聲音是音樂的材料一樣。語文作品中的語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。散文語言的清新活潑，小說語言的生動形象，詩歌語言的精純凝練，議論語言的嚴謹，說明語言的樸實，抒情語言的感人等等，體現了各式各樣的語言美。語言審美應成為語言教學的重要內容，也是語文教學與美育的最大滲透點。比如同樣是寫“愁”，杜甫“憂端齊終南，澒洞不可掇”，以山寫愁，寫愁之重;李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，用滾滾東流的春水寫愁思之悠長，而賀方回寫愁，即不用山，也不用水，“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨，”作者用茫茫的云煙春草，滿城飛舞的柳絮和綿綿不斷的梅雨創造了一個更加凄迷的境界，寫盡了愁之纏綿。一個“愁”字從不同的角度呈現出了各種形式的美。讀來使人陶醉，耐人咀嚼。這種語言美的典范在語文教材中比比皆是，如《荷花淀》的清新質樸，《荷塘月色》的高雅雋永，《拿來主義》的犀利幽默等等，表現出了不同的語言風格，給學生呈現出了千姿百態的語言美。教師應該充分利用這些教材引導學生聯系具體的語言環境，讓學生置身于語言環境中去，深入的體味語言的表現力量，體會作者如何運用這些語言來表達各種不同形式的美，提高學生運用祖國文字的能力。

三、體會文章的真意 品味意境美

所謂意境，是指藝術家創造的一種藝術境界，這種藝術境界能令人感受領悟，玩味無窮。卻又難以明確言傳，具體把握。文學作品中的意境，是作者感情的融化.主題的升華，富有感染力，把握作品的意境也是審美的重點之一，通過意境審美可以幫助學生從作品的深層，并由此獲得更深刻的理解和感受.語文課文中體現意境美的文章很多，如何挖掘出這些作品中的美來，是教師要完成的教學目標之一。以語文課文中的詩歌和散文為例，這類型的文章是教學的重點也是難點，由于學生對歷史知識的把握程度不深，理解這類型的文章就不夠深入，那么教師就應該在教授學生字詞意思的同時，以飽滿的感情，用準確生動的語言引導學生反復誦讀，理解作品抒發的感情。了解作者的情感和所處的時代背景，將學生帶到另一個意境的氛圍中體會另一種韻味，感受另一種氛圍。并對此情此景做出正確貼切的描繪和評價，從而對周圍世界和自身產生新的理解和認識。

因此，語文教育在培養學生進行其它審美欣賞的同時，也要引導學生進行意境審美，提高語文審美教育的整體效果。

四、體會人物形象 感知人物美

語文教材中所列人物一般都具有正面教育意義，或勤奮、或樂于助人、或勤勞、或機智、或勇敢……要引導學生在審美的過程中領略道德的意蘊，人格的魅力，就應以美入手。車爾尼·雪夫斯基說：“形象在美的領域中占有主要地位，形象是作家按照美的規律運用一定的藝術技巧創造出來的，美是人的本質力量的感性顯現。”深刻揭示作品中人物的內心世界，剖析人物的性格特征，引起學生情感體驗上的共鳴。讓學生在體驗人物美的同時受到心靈上的美的熏陶和教育，提高學生辨別是非善惡的能力，激發學生積極、健康、向上的情操。如《紅樓夢》中的賈寶玉，不能孤立地去欣賞他與女孩子們“廝混”不好好讀書的有關情節，而消極地進行模仿，而應當從人物整體形象著眼，認識到賈寶玉是封建時代貴族青年中叛逆者的形象，在他身上充滿了反傳統、反禮教的無畏精神，追求自由，理想的生活為目標，學生在接觸這個人物時，教師就應該從正面的積極的意義上來講解，肯定主人公身上的反傳統的美德，在反封建勢力中表現出來的人格美，培養學生樹立正確的審美價值取向。

因此，教師在教授學生的過程中就應該讓學生明白作為藝術形象都是經過提煉、概括、真實的反映了現實社會中的真、善、美、假、惡、丑，且都是具有審美價值的。讓學生在接受人格美育的同時，幫助學生樹立正確的審美觀念，提高學生鑒賞美的能力。讓文本中的美回歸語文課堂。