語文閱讀教學課堂需要探究性學習

邱新萍

閱讀教學是語文教學的重要內容，而目前的語文閱讀教學，還存在著許多弊端，如，重知識輕能力，重書本輕實踐，重講授輕探究，等等。顯而易見，這種教學模式的結果，造成目前語文課堂教學普遍存在著“少、慢、差、費”，使某些語文教學走入誤區，其結果是學生叫苦，教師叫累，事倍而功半。減輕學生負擔，提高語文閱讀教學質量，其根本出路在于優化課堂教學形式，創造出一種新的、更為科學有效的教學模式。

《中學語文課程標準》中倡導的“探究性學習方式”，便是一種科學有效的方式。在新的課程標準的總目標中，便有一條是“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。在語文閱讀教學實踐中，應有意探索探究性學習在課堂教學中的運用。將探究性學習方式引入到閱讀教學的課堂之中，有利于培養學生的創新精神，有利于鼓勵和引導學生有所創見，這樣才能真正提高學生的語文素養?？梢园烟骄啃詫W習理解為：學生在特定的學習情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和態度。

要使學生掌握探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

一、培養學生大膽質疑的習慣

“問”是培養學生進行探究性學習的切入口，有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師要適當給以點撥和補充，這與教師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，可在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后從字詞、情節、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論。對那些角度獨特、見解新穎的問題與發言，應及時給予表揚與肯定，調動學生探究的積極性。有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創造能力集中迸發的時候，當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

二、培養學生提出新見解的能力

中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發表自己的見解。他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創新。對他們的見解，要如同對待初春的花蕾，教師要倍加愛護，積極引導。久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。

例如，在教學《兩小兒辯日》時，可讓學生對課文的寓意發表看法，提出質疑，并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。通過爭論，引導學生準確把握課文的哲理。要肯定學生探究精神的可貴，并激勵他們養成大膽質疑、敢于探索的良好習慣。

三、創設氛圍，激發學生的探究興趣

教師在語文閱讀教學課堂中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣。因此，教師在教法設計上，也應有所創新。

例如，在教學《曹劌論戰》一文時，可讓學生對人物進行評論，剛一開始，學生的態度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉人。這時可給學生講述角度不同、看待事物的結果也不同的故事，再啟發學生重新思考，使學生能從不同角度、不同層次進行新的評論：可以從鄉人角度立意，抨擊鄉人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心;也可以說，不應對鄉人過分指責，他的態度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致;也可以批評魯莊公不善戰，急躁冒進;還可以對魯莊公進行贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發揚這種精神。

四、教學評價中增加學生創新的比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大的作用，提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現設置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生在課堂參與的積極性就會得到激發。

針對學生感興趣的問題，還可經常引導學生開展諸如“辯論賽”等形式的比賽，激發學生的創新靈感。無論勝方負方，都會得到教師誠懇的表揚。在教師信任的目光中，學生感受到了成功的喜悅。

總之，只有更多、更新的學習方式進入到語文閱讀教學課堂，語文閱讀教學才會進一步適應時代的發展，全面提高學生的語文素質。