淺談習作教學

汪秀英

教育必須以學生的發展為本，因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生自主學習、合作學習與探究學習，教育所關注的是理想個體的生成與發展。長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作就喊頭痛，有的說沒東西寫，有的說不懂怎么寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。學生是為了完成教師布置的作業，而非自己表達需要;寫的文章材料來源于作文選，而不是自己的生活經歷;有了觀點，也不知道如何表達。缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創新意識等，是學生作文不健康心態的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生作文的積極性和創造性。所以教師應著眼于上述這些問題，通過實驗、探討、論證、研究，力求在學生真情寫作方面給以有效的指導。

當前的作文教學存在著各種各樣的弊端，不利于學生的寫作。首先，表現在教師隨意布置作文題，想到什么翻到什么就布置什么，作文訓練沒有一個整體的思路，沒有具體有效的訓練內容及步驟。教師準備得不充分，沒有明確的寫作目的，就很難指導學生寫作，學生作文時自然也就無所適從了。其次，平時的作文訓練內容單調、枯燥，不注重生活積累，脫離學生生活實際。而這樣的題目要學生做到有話可說，發揮出作文水平來，真的很難。那么，如何能讓學生愛上寫作呢？

一、從作文選題中培養學生的寫作興趣、點燃學生的寫作熱情

給學生以創作的自由空間，讓學生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬于自己的文章。要了解學生的生活，小學生大都涉世未深，見識不廣，生活范圍相對狹窄，所以要盡量回避那些學生無話可寫的題目，不然的話，學生即便寫了作文交差，想來多半也是敷衍了事，憑空編造，詞不達意，很難出精品。針對這些問題，可以給學生布置：1.半命題作文。這種命題方式可以留給學生自由的空間，學生一般都會有話可說，有事可寫，都會寫得具體、生動、有趣。2.自由作文。自由選擇表達方式，結合自己的喜好選擇文體，抒發自己的真情實感。3.巧設作文題目。作文的題目符合學生的實際和心理需要，使學生感到寫作不是難事，更不是苦事，而是情感的自由宣泄。4.看圖作文。它可以讓學生展開想象的空間，把靜止的畫面用文字的形式外顯化。總之，注意作文訓練的多樣性，讓學生有選擇，甚至可以讓學生自己命題進行充分的自由創新寫作。通過多種命題方式讓學生逐步由“沒話說”過渡到“有話要說”，使學生從“要我寫”轉化成“我要寫”，讓學生“愛寫”去促進“會寫”，從而不斷激發學生的寫作興趣。

二、在閱讀過程中培養學生用發散性思維的方式鑒賞作品

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感。所以，學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程，往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。所以，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上，能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

教師除了教給學生一些帶規律性的閱讀知識外，應從文章的特點和學生的實際出發，讓學生積極活躍地思維，訓練其發散思維的能力。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，大部分教師都會讓學生說說“烏鴉為什么會上狐貍的當”，而學生也基本能從課文中找到答案。這時教師應啟發學生討論“烏鴉應該怎樣才不會上狐貍的當”或“烏鴉上當后會怎樣想、怎樣做”，從而使學生突破課文的禁錮，向獨特性和創造性方面發展。

培養學生的創造性，既要靠教師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造欲望的契機，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間。讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。

三、鼓勵學生留心觀察生活中的點點滴滴

寫作來源于生活，又高于生活，作文一旦離開了生活作為鋪墊，一切都變得平淡無味。尤其是對于小學生而言，可以結合自身的成長經歷，對自己熟悉的生活景物發表出自己的真情實感。既然創作的來源是生活，因此教師在整個授課過程當中應該鼓勵學生走出自己狹隘的生活空間，融入到社會生活當中采集具有生命力和鮮活力的素材。比如，可以通過發掘具有代表性的實例，讓文章具有生命力和說服力。作為教師可以鼓勵學生多加留意身邊的人和事，并及時地作出記錄，通過日記或者周記的形式積累素材。教師可以定期地對學生的隨筆進行批閱，并附上具有鼓勵意義的話，充分調動學生觀察生活的積極性。

要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的美;一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動的場面;一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體、寫生動。經常在一些作文里看到這樣的描寫：“她長得很漂亮”，“他非常生氣”，“表演了精彩節目”，等等。如果深入一層問一問：她哪些地方長得漂亮？他生氣時是怎么樣的？節目精彩在哪里？很可能學生回答不出來，因為學生沒有切身體驗，或者是沒有細致入微地觀察。

那么，怎么觀察生活呢？

觀察生活要盡量做到準確、細致、透徹，不要走馬觀花，浮光掠影。魯迅先生說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”比如說，人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭，這是人之常情，可是有時候也有特殊的情況，至深的悲痛常無眼淚，極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。世界上的事物千差萬別，千變萬化，即使是同一棵樹上的兩片樹葉，只要仔細觀察，善于抓住特點，也能找出它的細微的變化。作文要寫得真實，觀察必須準確;作文要寫得具體，觀察必須細致;作文要寫得深刻，觀察必須透徹。

四、把作文批改交給學生

長期以來，語文教師按工作量計算均任務較重，有的還要兼做一個班的班主任。著名的教育改革家魏書生先生曾感嘆：批“教兩個班，每班作文都收上來，就是兩座大山。教師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座大山搬去又搬回，真不知何年何月有盡頭”。葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。”基于予這種認識，在教學中把“作文批改”教給學生，在實際操作中讓學生互改作文，教給方法，學生會對此產生濃厚的興趣。批改中，學生從格式、錯別字、標點、病句到中心、題材、結構、表達方式、語言技巧等諸多方面考查審視，改得有模有樣，眉批尾批恰如其分。教師只閱通過抽選或讓學生推薦的幾本，以便對寫作中共性的問題給以指導。且每次作文之后，都把優秀作文和批改中寫得好的評語張貼出來，通過學生的這種寫作成就感，來激勵學生，調動他們的積極主動性。

語文課程的人文性也要求評價學生作文時，要尊重學生主體獨立的體驗與感受，學生寫完作文后，教師要把好修改關。魯迅有一句話：“好文章是改出來的。”因此，寫好作文后要反復修改。那么，依據那些理論修改呢？一是看文章選材是否圍繞中心，是否富有真情實感，是否構思新穎。二是看結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，謀篇布局是否合理。

總之， 新課程改革要求教師在備課時要備學生，學生的閱讀能力、學生的視野范圍、學生的思考深度，這些都影響教師的備課。在點撥上也要下功夫，要注重引導學生對問題的思考角度，也要注意引導他們對社會問題探討的深度。只有在選材、引導和寫作指導上都精心設計，并最終取得所預期的結果，才能開闊學生的視野，增長他們的知識，提升他們的審美情趣，陶冶他們的情操，培養他們的社會責任感，提高他們的思辨能力。只有達到這樣結果的備課，才能稱之為有效備課。