微課在婦產科護理實驗教學中的應用

李騰

西安醫學院，陜西西安 710000

護理學是一門實踐性很強的學科，護理實驗是護理教學的重要組成部分，主要培養學生實踐操作、解決問題和分析問題的能力[1]。目前我國很多高校都還在沿用傳統的護理實驗教學，這與現代護理的發展趨勢不相適應，影響高等護理培養目標的實現，因此，護理實驗教學的改革勢在必行。微課作為一種現代化教學平臺，逐漸受到國內外學者廣泛關注和重視。該校將微課引入到婦產科實驗教學中，取得良好的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從該校2012級護理本科生中采取隨機整群抽樣，抽得兩班分別為實驗組（51人）和對照組（53人），兩組學生的年齡、性別、教育背景、已學專業課成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統的實驗教學法，主要為觀看電教—教師示范—學生練習—學生回示—教師總結。實驗組采用傳統實驗教學方法與微課教學相結合，其主要方式如下：結合標準實驗操作視頻，微課視頻主要對學生容易出錯的部分及操作中的重難點進行整合，對容易出錯的動作進行標注，同時分別展示錯誤和正確的操作方法，教師重點講解，讓學生分組討論并提出意見；利用學校的網絡平臺，學生可以下載微課視頻、相關教案課件、教師評語和學生的反饋等內容到各自電腦、手機或MP4上反復瀏覽，課后自主練習，提高操作技能；微課視頻控制在15 min以內，教師定期上網答疑，把學生反饋的意見融入到教學當中。

1.3 評價

①實驗成績考核。采用相同評分標準對兩組學生進行實驗操作考核，考核項目分別為產前檢查、骨盆測量、會陰擦洗、會陰濕熱敷等，所有學生采用抽簽方式決定考核內容。②問卷調查。自行設計問卷，對實驗組學生進行問卷調查，問卷內容包括提高學習興趣、提高自主學習能力、提高學習效率、有利于熟練掌握操作方法、有利于對知識點記憶、喜歡這種教學方法、增進師生感情。發放問卷51份，回收51份，回收率100%。

1.4 統計方法

采用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，采用描述性統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用兩獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

①兩組學生實驗考核成績比較，實驗組學生各項實驗操作考核成績均高于對照組學生，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

表1 兩組學生實驗考核成績比較[（x±s），分]

②實驗組學生問卷調查結果，微課應用于婦產科實驗教學中，94%的學生都喜歡這種教學方法，絕大多數學生認為微課教學能激發學習興趣、提高自主學習能力及學習效率，見表2。

表2 實驗組學生對微課評價結果[n=51，n（%）]

3 討論

微課（Microlecture），又名微課程，相對常規課程來說的一種微小課程，由簡短的視頻及配套資源組成，教師利用其作為授課的素材，學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習[2]。該研究表明，實驗組學生的各項實驗操作考核成績也普遍高于對照組。微課相比于傳統教學，有著鮮明的特點：一般時間段，控制在15 min以內；學生可以通過不同的播放工具進行反復回視觀看；教學內容更有情景性，更貼合教學主題，提高學生的參與度[3]。本研究調查顯示，94%以上的學生都喜歡微課教學方式，認為微課能夠提高學習興趣、自主學習能力及學習效率。學生可以不受時間地點限制，根據自己時間安排觀看微課視頻，在娛樂中學習，寓教于樂,同時對于教學重難點或是往屆學生容易出錯的操作動作，學生可以重復觀看，一邊觀看一邊練習操作，加強記憶，查漏補缺，提高了操作技能[4]。此外，微課時間短，主題鮮明突出，知識點相對集中，能提高學生的注意力。

目前，有部分微課的制作仍然流于形式，缺乏臨床實踐經驗，甚至脫離臨床，觀念落后；有些微課更像是縮小版的講課視頻，沒有師生互動，也沒有教學重難點的設置。因此，微課的制作對教師也提出了更高要求。從現階段高校教師人員結構來看，中年教師教學經驗豐富，但缺乏多媒體操作技術，難以把好的想法融合到微課教學中。青年教師雖有較熟練的多媒體操作技術，但教學經驗不足，難以處理好教學內容與微課制作效果之間的關系[5]。因此，微課的制作過程中，應重視團隊協作，中青年教師共同合作，注重本專業實驗操作特點，從教學內容、教學設計、教學活動等過程出發，保證教學質量，提高視頻的創新性和實用性[6-7]。此外，對教師的專業素養也提出更高要求，教師不光要有豐富的教學經驗，也要有很強的臨床實踐技能，這樣才能使教學內容更加豐富、更貼近于臨床，這就需要教師不斷學習實踐[8]。此外，教師應該逐一分解教學任務，每一個微課視頻都應該短小精煉、濃縮知識點、貼近臨床操作，同時微課制作過程中一些專業性的技能，應該得到相關專業技術人員的支持和幫助，呈現形式上也應該更多樣化，能夠吸引學生的注意力，更好的將微課視頻應用于實踐教學中[9-10]。

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展，微課作為一種新型的教學模式，改變了人們對傳統教學的認識，教學活動不一定在固定的場所，學習者也不受時間空間的限制，同時，也彌補了傳統教學的不足[11]。微課作為一種新生教學方法，需要研究者們認清微課的本質、相互協作、加強微課的開發與應用，將其廣泛的應用于教學活動中[12-13]。

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[3]劉俊香，楊柳清，丁洪瓊.“微課”視頻在高職高專《急救護理技術》教學中的應用[J]．重慶醫學,2014,43(33):4557-4558.

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[5]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J]．遠程教育雜志，2013,6(219):26-27.

[6]余毅.基于微課程模式的資源共享課程建設探討[J].中國教育信息化，2014,5(1):34-35.

[7]肖安慶．關于微課教學中的幾點思考[J].講壇探索，2013（2）：42-44.

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[9]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013，34(9)：123-126.

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[11]陳福星．微課在數學教學中的應用[J].都市家教，2012（11）：279-280.

[12]焦建利．微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[13]張建列，李宇紅．微課讓隨時隨地學習成為可能[N].廣東科技報，2013（1）：1-3.