微課程在高中地理教學中的價值探微

◎福建省廈門市翔安第一中學　林小紅

微課程在高中地理教學中的價值探微

◎福建省廈門市翔安第一中學林小紅

隨著“微時代”的到來，微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽。本文主要闡述微課程的涵義和特點，分析目前新課程背景下，微課程在高中地理教學中對教師的教學、對學生的學習發揮的重要作用，并對微課程在高中地理教學中的定位進行預測。

微課程；地理教學；價值；探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的一份子，還有待于各種實證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。現今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose于2008年秋首創的。

在國內，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經過不斷研究探索，他在2013年2月提出了“微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環節的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學時間短，以5—8分鐘為宜，一般不超過10分鐘；“小”即資源容量小，一般是小于100M；“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩；“活”即內容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時代在線學習或移動學習的熱門資源。

二、微課程在地理教學中的價值

《普通高中地理課程標準》把“滿足學生不同的地理學習需要”“強調信息技術在地理學習中的應用”和“倡導自主學習、合作學習和探究學習”等作為課程的基本理念。因此，在信息時代，在新課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究、開發，優秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學中更具重要作用。

（一）為教師個性化教學提供有效資源和創新平臺

1.“微”學習，提效率，促成長

信息時代，教學網絡資源內容全面，更新速度快，為教師的教學提供了便利，同時也給學習者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中地球運動PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。龐大的資源量教師沒有時間觀看所有內容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經常看不到，想有效的利用這些網絡資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認為，教師下載一課件，經過簡單加工，就變為已有，長此以往，這種幾乎“復制”的行為，絕對無法造就一個有生命力有創造力的教師，當然也無法培養出有創造力的優秀學生。

微課程量小、耗時短且針對性強，一般為名師之作或一線教師的經典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到符合自己的備課資源，而優質豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學習，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業務能力、專業素養和教育教學理念，為教師的的成長和個性化教學奠定基礎。

2.“微”創作，顯創新，展個性

設計制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學內容，“精心”設計與制作，從而得到“精彩”的效果和“創造性”的結果。以人教版高中地理“日界線”主題學習為例：選擇該主題為必修1的教學重點內容，同時該主題對于我校學生來說是一大難點，更難的是我校學生對該部分知識點的理解差距很大。設計高效的微課，對教師是很大的考驗。通過反復研討和近年來各屆學生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個課堂，具體設計如下：（1）情境導入——一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計算日界線兩側的日期？（5）小結提升——180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系？

教師在問題鏈的設計過程中，深入挖掘知識點的內涵，不斷的思考鉆研，基于學情，由淺入深，層層深入，環環相扣，符合學生的學習思維，從而不知不覺地進行思考、探究。從教十年來試過很多種導入，該導入最吸引學生眼球。把它用于微視頻導入，學生對不可思議事件非常感興趣，對該知識點的學習渴望瞬間激發，讓學生快速進入學習狀態，并主動思考相關問題。該設計對于每個問題都結合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現教師的教學風格，并利于學生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個微視頻的設計制作過程中，教師的創新意識和創新能力在一定程度上得到激發，從而創造出符合校情學情、富有個性的優秀微課案例，較有效的服務于課堂教學。在這個過程中，教師不但是學習者，還是創造者。

（二）為學生自主化學習提供豐富資源和個性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學生隨時隨地隨需的自主學習需求

班級授課制中，課堂教學結構主要是“先教后學”，教學活動主要是教師做主，學生基本上是接受學習，其主動性和獨立性受到一定程度的限制。而每個學生都是獨立的學習個體，在學習過程中，只有學生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點。通過微課程，學生可以輕松選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以對學習中的薄弱環節，提前預習或再次學習，直到理解掌握，從而跟上其他同學學習的腳步，加強自信心。

信息時代讓高中生的“三點一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5—8分鐘的微視頻可以給學生自由的學習時空，而因為是學生自主選擇的學習內容，對學習不會產生逆反心理，在輕松的學習環境中提高效率。學生選擇微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進行相應的思考，而這在班級授課中是做不到的。合理應用微課程，能在一定程度上激發學生自主學習的意識，提高學習興趣，主動參與學習，主動探究問題、思考問題，發揮創造力。這也是新課標中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現。

2.微課程能在一定程度上滿足學生個性化學習需求

班級授課制的規模化、集中化，決定了教師備課時分析的學情是整個班級的大致學情，而不是學生的個體學情，所以難以照顧到學生的個體差異，最終可能導致尖子生營養不良，學困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學的有效補充，可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。對于學困生，課堂上聽不明白的知識點，可以在課后自主選擇該知識點繼續充電；對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學習，挑戰自我。

微課程可以滿足學生對感興趣的知識點、符合自身需要、對自己有重要價值意義的知識投入較多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學生產生再接再勵、積極向上的力量。例如，在學習必修1“宇宙中的地球”時，有的學生對天文非常感興趣，教師可以為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養。

（三）為師生互動性教學提供優質資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，并且直接在網上互動。學生遇到問題時不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網或班班通等網絡平臺進行溝通，教師可以及時發現問題，有針對性的解決問題，從而改進教學方法和策略，提高教學效率。

三、微課程的合理定位和教學展望

目前，微課程在我國正熱火朝天地開展著，但回歸理性思考，對微課程應合理定位，但不越位。在我國目前的教育體制下，高中階段的微課程學習還不能成為學生學習的主流模式，只能作為課堂教學的有益補充。比如學生在課堂上沒掌握好的重要知識點可在課后自學、周末回家的自主學習（預習或復習）和寒暑假自主學習等。同時，微課程資源也能成為高效的校本課程資源，可以廣泛應用于教師教育理念的培訓、教研和學習。所以目前首要任務是開發建設微課優秀資源庫，讓微課資源規范化、專題化、系統化，更好的為高中課堂教學服務。相信，隨著4G時代的到來，泛在學習的普及，微課程將有更廣闊的應用前景。

（責任編輯：廖熾昌）