搬掉中小學教師課題研究這座大山

搬掉中小學教師課題研究這座大山

◎福建省龍巖市第二中學 章庭洋

隨著課題研究工作的深入，出現課題研究干擾正常教育教學，課題研究費時費力而不見成效，偽課題、假課題充斥泛濫，教師被強制性課題壓得苦不堪言的異?，F象。從中小學教師的職責出發，應該給課題研究工作“減負”。

中小學；教師；課題研究

中小學教師通過做課題研究工作促進了教學改革的發展，出現了一大批通過教學改革在教育教學工作中取得成功的名校，也涌現出一大批中小學名師和大家。但在當下，做課題成了中小學教師的必修課，也成為壓

在他們身上的大山，有些教師因此產生心魔。

一、為什么要求中小學教師做課題

20世紀90年代之前，各級教育行政部門對中小學教師在寫論文、做課題方面是不做任何要求的，那個時候能夠寫論文、做課題的教師是受到鼓勵和表揚的。進入新世紀以后，與“科教興國”相呼應，“科研興教”被大力提倡并實施，于是中小學課題研究也應運而生。為與大中專院校的課題研究相區別，各中小學校提出教育教學過程中發現的問題即課題的看法，這樣，就可以將課題研究與教育教學工作相聯系，通過小角度，解決大問題。同時，通過課題研究，中小學教師可以促進專業成長，提高解決問題的能力，養成嚴謹的工作作風，形成科研教學的意識等。因此，在中小學教師職稱評聘、“評先評優”、評名師、評“骨干”、評學科帶頭人等的時候，所做課題情況就與之緊密掛鉤，課題級別越高越好，全國級的最好。這樣，課題研究就從自覺研究變為必須研究。因課題（教學改革）研究成功而聞名全國的有“杜郎口中學自主教育模式”，衡水中學“三轉五讓”教學模式，栟茶中學“精致課堂”教學模式等，吸引了全國各地的教育界同行前往觀摩學習；同時涌現出許多通過課題（教學改革）研究而成名的教師，如語文學科就有魏書生、錢夢龍、李鎮西、于漪、寧鴻彬等。

二、中小學教師做課題的現狀如何，為何會產生心魔呢

進入21世紀以后，各中小學校與時俱進，非常重視教學科研工作，專門成立了教科室、教研室，積極推進學校教研課題的研究。全國中小學校掀起了轟轟烈烈的課題研究的熱潮，全國級、省級、市級、縣區級、校級課題如雨后春筍般地涌現出來，年產課題成千上萬，剎時間，近千萬中小學教師轉身成為科研大軍。這個時候，不會做課題的教師猶如離經叛道的罪人，人人群起而攻之。領導予以批評，同事投以冷眼，其本人也覺得羞愧難當。不論其人教書育人工作做得再好，在評先評優、職稱評聘等方面全都被“一票否決”。

然而，隨著課題研究工作的不斷深入，問題開始接踵而來。

1．學校機構變得臃腫，人浮于事，干擾正常教育教學工作

以前，中學課題工作由一位教務處副主任分管，統一由分管教學的副校長主抓?，F在，中學校級領導增加一人，專管教研；中層機構增設教研室或教科室，行政人數增加二至三人；而各級教育行政部門、科研院所都要相應增加管理課題研究的機構或人員。這些人催著中小學教師做課題，干擾了正常的教育教學工作，畢竟，中小學校不是以搞科研為目的。有些學校采取中層領導班子每三年輪崗一次的做法，結果，大家不約而同地都想往教研室跑，因為大家都認為這是個務虛且做事彈性大的部門，不像其他如教務處、總務處、辦公室、政教處、團委等部門做的都是具體而落實的工作。

2．課題研究費時費力而不見成效

課題研究短則一年，長則三年、五年，其間需要投入的人力、物力不少，尤其是參加全國級的課題，每年至少有一次要到外省開會學習或交流，開銷不小?；c人力、物力、財力算不了什么，關鍵是沒什么成效。如不少學校都參加了中央教科所“十一五”重點課題“傳統文化與語文教學”和全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題的子課題“高中物理新課程科學探究課的行動研究”的研究，當時為完成這兩個課題的研究，學校和研究者都作了很大的投入。這兩個課題已經結題多年，可是到現在為止，既沒有聽到參加過這兩個課題研究的教師談過與課題有關的任何內容，也沒有見到語文教學或物理教學中跟這兩個課題相關的任何內容。難道教師做課題真的就是為了結題？

3．偽課題、假課題充斥泛濫，課題結題了，問題一成不變

“問題即課題”的提法本來是非常有針對性的，可是，在實際的課題研究過程中，它只為教師的課題立項提供了方便。在中小學的教育教學過程中，問題比比皆是，因此在“問題即課題”的方針指引下，教師的選題毫不費力。比如：“培養學生良好的書寫和閱讀摘記的習慣”“在數學教學中指導學生學習方法和習慣養成”“英語作業與考試的書寫規范”“培養學生良好的政治學習習慣”“地理教學中讀圖意識的培養”“物理作業和考試解題規范”“探索新課程化學教學，培養學生科學素養”“影響高中生藝術欣賞的因素”“體育科的教科書使用情況研究”“信息技術對教育教學輔助策略研究”“激發學生閱讀傳統文化作品興趣的研究”“高中學生數學學習困難成因及對策研究”“藝術欣賞與其他學科的貫通”“看出能力，看出精彩”“導讀導寫”“有效提高數學學困生成績方法的研究”“分階段輔導書面表達，提高英語語言表達能力”“分層次輔導，提高學生解答問題的能力”“學習困難生的輔導策略研究”“高三體育考生800m的訓練方法”“提高學生課堂注意力的研究”“特困生的成因分析及解困策略”……這些應該都是教師們在平時教育教學中發現的問題，也是很有針對性的好課題，在課題論證時大家也是侃侃而談?？墒牵趯嶋H研究過程中，因為忙于備課、改作業、找學生談心等等更為務實的事情，教師們早把課題拋之腦后，只有到了課題研究階段匯報或課題即將結題時，才臨時抱佛腳，補調查材料，補研究過程，七拼八湊，整理一份結題報告應付了事。只有

少數工作認真或本身對研究課題上心且真的想解決問題的教師，才寫了論文或較為實在的結題報告。有的課題是課題組長在做，其他組員則濫竽充數，掛個名而已。對于那部分不會做課題又不屑于弄虛作假的教師，此項工作就成為他們的心魔。

一批課題結題了，新的一批課題又開始立項，中小學的課題幾乎是為應付課題任務或迫于職稱評聘、“評先評優”的需要而做。就拿那些做得很認真的課題來說，也是做過即丟，對于那些教師而言，只是明白了如何做課題，腦子里留存有自己發現的教育教學中的問題及為解決它而思考的過程而已，根本就來不及應用更不要說推廣。所以，每年全國中小學有成千上萬個課題結題，也有成千上萬個課題開題，就這樣周而復始，勞心勞力，而那些問題依然存在，原來很有針對性的課題也就變成了偽課題、假課題。強制性的課題研究工作已令廣大教師苦不堪言。

三、搬掉中小學教師課題研究這座大山，落實教師的真正職責

中小學教師崗位職責明確規定的是：關愛學生，根據教學大綱、教材備好課，上好課；為人師表，注重儀表，出滿勤；改進教學方法，充實教學內容，不斷提高教學水平；實行啟發式教學，利用現代教學手段，積極調動學生，發展學生智力，培養學生能力。

一名優秀的中小學教師，首先必須熱愛教書育人職業，具有崇高的道德品質修養，關心和愛護學生。要用美德和熱情去感染和打動學生，用愛心去溫暖和幫助學生。其次，一名優秀的中小學教師一定具有不斷進取的精神。為了學生能夠德智體美勞等全面發展，教師必須不斷地讀書學習，不斷地充實自己，努力提高自己的教育教學水平，為學生服務。再則，一名優秀的中小學教師還應該是一位善于反省、善于探索和善于創新的人。在實際的教育教學工作中，會遇到層出不窮的新問題、新情況、新現象，優秀的教師一定會用心地工作，不斷思考這些新事物，反思自己的做法，不斷總結、探索、改進，力爭把教書育人的工作做到最好。

在中小學教師崗位職責的規定里，并沒有明確將做課題和寫論文納入，更未對此做具體要求，強調的是師德和教育教學水平。只有在嚴格的制度管理下，在專業素質過硬的教師的指導下，在教師的愛心奉獻下，在同學們的勤奮努力下，學校才能做出成績。從這點來說，搬掉中小學教師課題研究這座大山，可以為中小學教師解壓，讓他們更好地落實教師的真正職責。

而如何客觀評價中小學教師做課題寫論文的要求呢？

應該說，各級教育行政部門要求中小學教師做課題、寫論文是為了促進他們提高自身的素質。在實際的教育教學工作中，教師們總會有一些心得體會或感受，及時地把它們總結出來，形成論文，對于形成自己的教學風格，使良好的教學行為具有延續性，助力專業成長等方面都是很有幫助的。而在實際的教育教學工作中遇到的問題，如果教師真能把它們當作課題加以認真研究，也有助于培養教師的探索精神，提高教研水平和能力。一旦課題研究有了成果，還可以將成果加以推廣，使教育教學工作達到事半功倍的效果，像本文開頭提到的名校和大師那樣。

但是，由于現實中，教師多忙于教書育人的事務性工作，教學壓力大，而教研工作彈性度大，想要短時間里發表論文或完成課題都有困難，再加上要寫出高水平的論文或完成有挑戰性的課題確實有難度，因此，很多教師不愿意在這方面多花時間。他們覺得時間還是花在備課、上課或找學生談心上更有意義，這些都是優秀教師的想法；相反，過于重視寫論文和做課題的做法，則打擊了一部分優秀教師的工作積極性。

綜上所述，我認為，確實沒有必要讓教師人人都去做課題，人人都去發表論文。中小學教師中適合做課題寫論文的恐怕只有少數，而這些人又不全是會教書育人的，有的甚至在具體的教育教學工作中還存在著嚴重不足。中小學教育教學工作千頭萬緒，教師的個人能力不同，要善于把每個人的長處都發揮出來。對于那些課題做得好、論文寫得好的教師，可以給予表揚和獎勵；而對于那些在此方面不擅長但教育教學工作做得好的教師，也應以鼓勵為主，在做課題寫論文方面不做硬性要求。在教師晉升、職稱評聘和“評先評優”時將做課題寫論文的規定或要求放寬，更有利于提高教師的工作積極性，不要動不動就一票否決，或者在評分欄中將此項的比分放得特別重。搬走課題研究這座大山，將更有利于廣大教師在教育教學崗位上大展身手，更盡心盡力地為國家培養合格人才。

（責任編輯：賴一郎、徐小敏）