“三元思維”在材料作文審題中的運用策略*

“三元思維”在材料作文審題中的運用策略*

◎福建省泉州市第五中學 張 金

材料作文是高考作文命題的流行趨勢。中學審題教學往往形式化、分散化，使得考生在此類作文審題時遇到困難。利用“三元思維”進行材料作文審題，抓住材料本質，注重思維的提煉與整合，融形式邏輯與唯物辯證法于一體，進而能為高考材料作文審題開辟新的天地。

三元思維；材料作文；審題；運用策略

近年來，材料作文成為高考作文命題的寵兒，從實踐上看，材料作文審題還存在諸多問題。比如，部分考生審題時過于專注自我，迷戀個性理解，導致偏題；有的考生看到材料作文，容易產生畏難心理，思路混亂，隨便立意；還有的考生整體理解能力差，缺乏整合、分析和辯證思考的能力，割裂材料各部分的關系，所選取的切入角度往往比較偏。

材料作文審題是高中寫作教學的難點，連語文教師們也常常感到困擾，教師們經常就題講題，但卻缺乏有針對性的、有效的審題教學。從宏觀來看，當下中學寫作思維的訓練研究更多從個性化思維入手，缺乏相關思維的緊密整合；從微觀上看，當下對于材料作文的策略研究缺乏一整套詳細、科學、可操作性強的審題教學方案。難道材料作文審題就無規律可循了呢？其實不然。邏輯分析，就是材料作文審題的敲門磚。面對一則材料，要善于進行形式邏輯和唯物辯證法的思維整合，特別是整體思維、矛盾思維和因果思維（下文統稱為“三元思維”)的整合。利用邏輯分析，統籌全面的觀點、聯系的觀點、發展的觀點去概括材料，對材料進行矛盾解析和因果推定，從而實現由感性到理性、由表象到本質的思維深化過程。

一、整體思維

“全面理解材料”是材料作文審題的一個難點，審題時具備整體思維，是指審題時有大局觀，對材料進行分層拆解，逐步分析，再有效整合，探尋并建立各個層次之間的關系，確定最符合文段中心的立意。

例一（2010年福建卷）：材料提供了一則關于格林兄弟試圖探尋民間故事與人類史之間的關系結果失敗，以及其朋友出版《格林童話》卻獲得成功的故事。

解析：先梳理材料層次關系，本段可分兩大層次，即格林兄弟試圖探尋民間故事與人類史之間的關系卻失敗了，朋友出版《格林童話》獲得成功。局部分析可知：第一層蘊含格林兄弟之敬業精神以及方向之錯位，第二層蘊含朋友轉向所帶來的轉機。再作整體思維分析，探尋

前后兩層聯系可以發現：格林兄弟的工作為朋友的成功打下基礎，朋友的偶然有成功的必然性，所以可從偶然和必然的關系入手立意；從人物經歷來看，格林兄弟的失敗和朋友的成功，兩者形成強烈的對照，可以發掘執拗的后果和創新眼光的價值的立意點。

例二（2014.3泉州質檢卷）：有種鷗鳥，常數萬只聚一起飛行，而它們飛行步調驚人一致，像一個總指揮指揮它們。其實，每只鷗鳥通過觀察身邊七只鷗鳥變化而隨時調整飛行姿態，以便與七只鷗鳥的飛行保持一致。

解析：本則材料可以分兩層，一是數萬只鷗鳥飛行步調相同，即大集體一致；二是每只鷗鳥和身邊七只鷗鳥飛行姿態相同，即個體與小集體一致。局部分析可知：第一層涉及大集體與個體的關系，第二層涉及小集體與個體的關系。求異整合可知：前者側重一致性步調，后者側重個體性調整。通過整體思維分析，可梳理出“觀察、調整”與“步調一致”的關系，即個體與集體如何相處。綜上所述，本則材料核心關系為：個體與集體（整體）的關系。考生審題時只要從這兩者關系出發均合題意，立意呈現多元可能性。

二、矛盾思維

辯證思維能力的考查始終像一根紅線貫穿材料作文審題其間，所謂矛盾思維是指審題時要求考生用事物之間聯系、發展、矛盾的觀點來分析材料，避免孤立地、靜止地、片面地、絕對地看問題。材料作文審題中，矛盾（一分為二）的觀點是解題的金鑰匙。

例三：（2010年遼寧卷）：材料提供了關于托尼小時候找糖吃和成年后追貸款的故事。

解析：粗步分析可知，本則材料屬于同一性材料。采用矛盾思維分析，探尋各層次的內在矛盾。由第一段可以發掘出對一顆糖的不放手和手出不來的矛盾，由第二段可以發掘出看中一大筐和重尋一小筐的矛盾，由第三段可以發掘出獲得10萬和獲得1萬獎金的矛盾。采用矛盾整合、內涵分析，我們發現三則材料談的是同一個問題：得與失。因此，我們如果從得與失的角度切入，無疑是最佳立意。

例四（2014.4福建省質檢卷）莠草，農人整個夏天鋤它，然而它仍舊精力旺盛，田埂、牧場、花園都有它。有人用卑賤名字稱呼它們——豬草、苦艾、雞草，也有人用雅致名字稱呼它們——長生草、扶移、雁來紅。

解析：利用矛盾思維分析，發現第一句包孕農人與莠草之矛盾；第二句則包孕人們對同一事物的褒貶態度之矛盾。從文段來看，主要矛盾應是后者。從立意角度看，既可從認識論角度，又可從價值論角度立意；從評判方向看，既可基于人之于物評判角度，又可基于物之于人評價態度立意；從價值判定看，既可正面肯定莠草價值，又可反面質疑莠草價值。好的立意有：不因別人的毀損、非議而消減自我價值；體認并尊重生命的獨特而唯一的價值等。

三、因果思維

審題中具備因果思維，顧名思義，就是采取分析材料中涉及到的因果關系進行分析，由結果探求原因，最終在原因中加以綜合、深入，以確定作文立意的方法。

例五（2012年全國大綱版卷）:材料提供了一則“我”挑著一擔秧苗過田埂，媽媽叫我甩掉了多余顧慮的故事。

解析：本則材料屬于哲理故事型材料，故事很簡單，但是蘊含很深的哲理。面對這種材料，應該采用因果分析法。經過梳理，容易發現這個故事初步結果是我挑著秧苗無法走過田埂，而終極結果是穩步迅速走過田埂。探尋原因，為什么一開始走得如此艱難，而后又如此順暢？原因是前者身體和心理負擔重，而后者“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮”。經過對比分析發現，身體重負顯然不是文段核心，立意最終定為“甩掉多余的顧慮”。

例六（2014.3廈門市質檢卷）：花園醒目處擺著很多名花，牡丹、君子蘭……花園角落放了幾盆塑料花。名花紛紛譏諷塑料花。沒多久名花枯萎，主人換了一些。當塑料花又被新換名花嘲笑時，塑料花反擊道：“笑我們是擺設，你們有我們經濟、耐久嗎？”

解析：本則材料屬感性又不乏思辯性類的材料，在矛盾分析基礎上，可以通過因果追問“為什么要名花會譏諷塑料花？”“為什么塑料花會反擊名花？”，然后確定原因“名花會譏諷塑料花是基于對方是擺設，不實用”“塑料花會反擊名花是因為對方不經濟、不耐久”，由此我們可以進行深入思考：①價值沖突時，是否應該不以己價值而排斥他價值？②已價值與他價值可否各居其位，各得其所？由此立意，思路就豁然開朗，而且能夠深入。

審題的過程，是思維分解、碰撞和整合的過程。高考材料作文審題必須突破形式化和語感化，進行一輪新的變革。全文所論之“三元思維”能夠準確、迅速、充分地抓住材料內涵，深入材料本質，從而在寫作思維層度維度先人一步，深入一層。

（責任編輯：石修銀）

*本文系2014年度福建教育學院科研項目（基礎教育課題）“‘三元思維’”在材料作文審題中的運用策略”（項目編號：JYYB-2013095）階段性研究成果。