初中英語課堂教學提問藝術芻議

初中英語課堂教學提問藝術芻議

◎福建省福鼎市第十七中學 陳永生

英語教師的提問對師生之間的探究與交流具有關鍵作用，教師應結合初中學生的心理特征，把握提問藝術，創造愉悅的課堂環境，倡導趣味性的提問方式和鼓勵性的問題評價。同時，結合英語教學目標進行問題設置，提問要面向全班同學，體現層次性，多進行互動性的課堂提問。

初中英語；課堂教學；提問藝術

英語是一門應用性較強的語言學科。作為英語課堂教學質量的關鍵環節，提問不僅僅是一種教學的方法，更是一門藝術。技巧性與藝術性的課堂提問能深入了解學生的知識掌握情況，同時活躍課堂氣氛，幫助培養學生自主發掘問題、思考問題和解決問題的能力，進而提升英語課堂教學效率。因此，教師應該充分發揮提問的價值和藝術性，找到合理、有效的英語教學策略。

一、初中英語課堂教學提問中存在的問題

1．問題設置不符初中學生現狀

年齡因素決定了初中生的心理特征具有一定的復雜性。初中階段的學生對許多新鮮的事物與問題保持著濃厚的興趣，而因循守舊的課堂教學提問環節容易使其缺少參與積極性。在實際的課堂教學過程中，部分教師課堂問題設置不合理，沒有考慮到初中學生的個性特征，在傳統的一問一答提問形式下，學生學習興趣不濃，思考不活躍，課堂氛圍不融洽。

2．與英語教學目標存在偏差

在實際的課堂教學過程中，部分教師課堂問題設置不合理，問題中缺乏明確的教學目標，沒有弄清楚“為什么而問”。課堂問題沒有以教學目標為根本，就容易導致整個英語課堂的教學內容變得模糊不清，教學過程變得復雜冗長，最終導致學生失去學習興趣，給下一步的英語教學活動開展造成了很大阻力。

3．問題設置層次不夠鮮明

針對英語基礎與學習能力參差不齊的初中生，在同一個英語問題的提出上，過于簡單將不能吸引英語基礎較好的學生進行深入思考，失去課堂提問的作用；問題過于復雜則可能對一部份英語基礎教差的學生思考積極性產生阻礙。除此之外，問題設置的不合理，問題之間缺乏前后呼應和上下銜接，層次設置不明顯或跨度過大等問題都會束縛學生的思考能力，阻礙了學生發散性思維的培養，導致學生思維跟不上教師的節奏。

4．忽略師生之間的互動

傳統的課堂主要是通過提問來實現師生間的對話，但是這種對話是不平等的，主動權和決定權掌握在教師手中。在傳統的英語教學過程中，多數教師受到固有教育觀念的羈絆，在課堂上片面強調對教學知識的講解，缺乏與學生之間的互動和交流，在進行課堂提問時，問題過于直白，沒有預留充足的時間供學生思考。學生對英語課堂產生枯燥感和乏味感，進而失去對英語學習的

興趣。

二、初中英語課堂教學提問的藝術性策略

1．結合初中學生心理特征，把握提問技巧

（1）創造愉悅的課堂環境。初中生所處的年齡階段，獨立意識逐漸增強，但又仍存在幼稚的心理，且由于當代初中生獨生子女較多，學生抗挫折能力相對較弱，遇到困難容易退縮并產生灰心沮喪的情緒。在學習過程中，初中生往往更加渴望平等的教學氛圍，希望在學習中能夠獲得關注、認同以及成就感。在這種形勢下，課堂提問的設置應結合學生的實際心理特點，在教學活動中注意為學生營造一個輕松、平等、愉悅的課堂環境與氛圍，例如可以在課堂上組織學生觀看經典電影《羅馬假日》《星球大戰》《阿甘正傳》等，通過對經典片段的欣賞和藝術性的提問，刺激學生學習電影相關內容的興趣。（2）趣味性的提問方式。英語學習不能一味的進行聽、說、讀、寫練習，還要多進行英語情境練習，在掌握相關知識點的基礎上，運用趣味性的提問藝術，從而幫助學生更加深刻了解英語文化。教師作為引導者，在問題設置上同樣要注意技巧性。首先要結合英語語境，其次還要兼顧漢語文化，最好采用一些歇后語及名言警句進行課堂提問，從而增加課堂的趣味性。例如在學習英語小短文之前，教師在黑板上寫下個語法較為典型的歇后語：“Love me,love my dog.”分別找幾個同學在黑板上寫出答案，還可選擇一些舉手的同學在座位上進行回答，等答案被同學們說的差不多了，再沒有新的回答內容了，讓同學們自己挑出最好的答案。這個時候，教師再把標準答案“愛屋及烏”寫到黑板上，讓同學們進行對比。這種方法得到的答案可能會比原有句子翻譯更加經典，從而提升課堂的實效性。

（3）鼓勵性的問題評價。教師對學生的評價直接影響學生對該學科的態度和情緒，初中生處于心理發育敏感的時期，許多學生都對英語產生畏懼或者厭煩的情緒，教師應該充分利用對提問的回應機會，幫助學生重建對英語學科的重視和喜愛。例如，經常說Very good. Well done!Excellent!You did a good job……這些話來表揚學生。即使學生沒有回答準確，也可說些鼓勵性語言。例如：May you succeed next time.You are so brave，but you still need to work hard.Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.教師要多采取激勵性評價，及時發現和挖掘學生身上的優點和進步，以親切的態度和鼓勵的表情讓學生感覺到認可與關注。通過學生對問題的回答，能夠及時發現學生知識上存在的誤區或者盲點，給予耐心的指點。

2．結合英語教學目標進行問題設置

要滿足初中英語課堂提問的實際目標，教師需要明確希望課堂提問實現怎樣的教學效果。新課改重點關注于學生充分的聽說練，課堂的活躍應該體現在學生真正思考與思維的運動，如果教師提出問題，但學生卻沒時間思考，只是教師自問自答或者幾個優秀生應答，那么課堂提問就成了形式主義。因此，在實際提問教學中，教師要結合自己問題的深度和廣度，給學生預設合理的思考時間，讓學生對問題進行獨立思索，聯系教材和已有認知展開自主探究。

3．提問面向全班同學，要體現層次性

課堂提問設置應該綜合考慮到大多數學生的英語基礎和接受能力，采取層次性的提問藝術。例如：通過采取小組競賽回答提問，將寫有學生名字的紙條放在瓶子里抽簽提問、按照座位順序提問等，給每個學生創造平等答題的機會。尤其是對舊知識復習時，必須擴大提問的面和量，通過提問督促學生課下認真復習、課上集中注意力。提問時還要兼顧學生彼此之間的英語水平差距較大，為了避免學生因為問題超出自己能力范圍而喪失信心，教師應該熟悉自己班級的學情，將問題的難度和學生的英語能力各分成三個層次，實現分層教學，讓每個梯度的學生都能夠經過思考回答出問題。

4．互動性的課堂提問

英語教師進行課堂提問主要是進行教師引導，學生向教師進行提問主要是激發學生主動思考的意識，以及補充掌握不夠牢固的知識點。一般來說，教師提問設置在課前或者課中，而學生提問主要設置在課后。在課堂結束時，教師要引導學生提問：“同學們還有什么語法及知識點方面不懂的地方嗎？”“根據本節學習，哪一點對大家觸動最深？課文還有哪些獨特的見解嗎？”……如此一來，在教師的引導下，學生們能進一步提出自己的問題，包括知識點及文章理解等方面。這種基于學生提問的教師解答，不僅能幫助學生解除疑慮，更能夠拓寬課堂思路，讓學生真正主動地參與到學習的過程當中。

其次，要預留充足的時間供學生思考、解決問題。教師要結合問題的深度和廣度合理預設學生的思考時間，讓學生有充分的時間展開獨立思考，并在此過程中，學會聯系教材和已有認知展開自主探究。例如，在七年級Unit5Our school life這堂課中，教師先列出never，seldom，sometimes，often，usually，always等一系列頻度副詞，讓學生用英語簡單地闡述自己的日常生活情況，學生的英語水平普遍不高，教師可以預留3分鐘的時間供學生思考和組織語言。

英語課堂教學中提問的藝術性十分重要，這關系著教學活動的整體效率與質量，因此，教師要不斷地進行自我提升與自我完善，做好教學活動的引導者與啟發者，為學生的英語學習打下良好的基礎，促進學生全面發展。

（責任編輯：周大明）