服裝表演專業的專業英語教學探討

錢婧曦

(北京服裝學院服裝藝術與工程學院，北京100029)

服裝表演專業的專業英語教學探討

錢婧曦

(北京服裝學院服裝藝術與工程學院，北京100029)

在時尚行業全球化的國際背景下，如何通過專業英語教學提升服裝表演專業學生的英語水平，使其在時尚行業中更具競爭力已成為新的議題。與服裝設計等專業不同，服裝表演專業自身的獨特性為其服裝專業英語教學提出了新的要求。文章從教學實踐的角度出發，探索適合服裝表演專業學生的專業英語教學方法，并對現有的教學內容進行調整，從而達到充分利用授課學時，提高學生專業英語水平及應用能力的教學目標。

服裝專業英語;服裝表演專業;教學方法

一、服裝專業英語教學現狀

服裝專業英語是一門必修課，課程設置的目的是讓學生能夠掌握更多的專業詞匯，提高專業英語水平和實際應用能力。目前，各服裝院校有關服裝的專業有一定的劃分，以我校(北京服裝學院)為例，就有服裝與服飾設計、服裝設計與工程、時尚文化與傳播、服裝表演四個專業，不同的專業均開設有專業英語這門課程，但教學側重點各有不同，為該課程的教學帶來了困難。

在師資方面，近年來已有相當數量的具有海外留學背景或訪學經歷的青年教師參與到服裝專業英語的教學中，他們的專業知識和語言功底可以很好地保證這門課程的教學質量。但對大多數服裝院校而言，仍由英語教師或服裝專業教師進行專業英語授課，兩者在專業知識和語言功底方面存在差異是不可避免的。

服裝專業英語的教材及教學資料的選擇仍存在一定的問題。據了解，目前服裝設計與工程專業方面普遍采用由呂逸華主編、中國紡織出版社于2000年出版的《服裝英語》教材，該教材存在選題寬泛、內容陳舊、詞匯量偏大等諸多問題［1］。相比較而言，筆者認為由張玲主編、中國紡織出版社于2005年出版的《圖解服裝概論》雙語教材的內容更加平實，與學生的英語水平也更相符。其余的服裝專業由任課教師自編或自選教材進行講授的情況較多。如何選擇題材新穎、兼具專業性和實用性的教學內容成為教學中的一大難題。

服裝專業英語現有的以詞匯學習為主的教學方式已滯后于日新月異的行業發展要求。以服裝表演專業為例，各院校每年培養出許多優秀的職業模特，他們經常穿梭于世界各地，參加國際時裝周及各種專業賽事，這些都對他們的英語應用能力提出了新的要求，即不僅要掌握日常生活用語及專業術語，更應具備良好的溝通技巧并懂得國際語境下的社交方式。擁有了以上知識和能力，服裝表演專業的學生將能夠自如地應對媒體，與不同國家的業內人士進行交流，對他們今后的職業發展將起到良好的促進作用。

二、服裝表演專業的專業英語教學改革

1.按行業需求調整教學內容

服裝表演專業的專業英語課程安排在第6學期，共計32學時。在此之前，學生已通過第一至第四學期的“大學英語”課程學習得到了相應的語言訓練，具備了一定的學習能力和語言基礎。由于專業英語課時較少，教師必須在有限的時間內挑選重點內容進行講解，而現有的教學內容涉及服裝設計、材料、色彩、工藝、制版、外貿等諸多方面的專業知識，信息量較大，教師在實際教學中很難面面俱到。而且服裝表演專業與服裝設計等其他服裝專業的知識結構有很大不同，必須在專業英語教學內容上加以區分，筆者認為可在以下幾個方面進行調整：

(1)保留服裝款式、色彩、材料等相關內容，以專業詞匯講授等方式進行授課，添加圖例，力求內容豐富新穎。

(2)縮減工藝、制版、外貿等方面的內容，避免講授艱澀難懂的詞匯。

(3)著重增加與服裝表演專業相關的教學內容，主要包括服裝表演(FashionShow)、舞臺與音樂(Staging＆Music)、模特與模特行業(Models＆ModelingIndustry)、化妝與造型(Makeup＆Styling)、時裝拍攝(Fashion Shooting)等［2］。

(4)適當加入與服裝表演專業聯系緊密的時尚活動與公關等內容，包括時尚活動與推廣(FashionEvents＆Promotion)、時尚媒體(FashionMedia)、時尚公關(FashionPR)等［3］。

2.以培養應用能力為目標優化教學方法

由于服裝表演專業的學生從小接受模特形體訓練，文化基礎較差，英語水平參差不齊，為專業英語教學帶來了困難。教師必須在涵蓋授課內容的基礎上，讓每一個學生都能有所進步，既要讓英語基礎較好的學生能夠提升能力，也要激發英語基礎較差的學生對英語學習的興趣和信心。在這樣的情況下，個性化的授課方法顯得尤為重要。

考慮到該專業學生參與國際時裝周及專業賽事的機會較多，所以應重點培養他們對語言的實際應用能力，特別是口語能力。

(1)加強口語訓練。針對課堂學習內容，在每一個教學單元結束后，教師可設計一個口語訓練環節。該環節圍繞特定的選題展開，要求每個學生在進行20分鐘準備之后登臺演說，目的是訓練學生的口語表達能力，使其克服害羞、怯懦、恐懼的心理，從而達到提升其實際應用英語水平能力的教學目標。在教學評價和考核方面，教師要根據學生口語表達內容的邏輯性、語言的流暢性和連貫性、發音與音量等表現進行打分。

(2)重視教學情境的構建。教學情境的構建是英語教學中行之有效的授課方法。根據學習的內容和應掌握的難點與重點，教師在課堂上為學生營造虛擬場景，進行模擬訓練［1］。結合與服裝表演專業相關的影像資料，利用多媒體手段營造教學情境，如模特面試(Go-see)、拍攝(Shooting)、活動現場(Event)、媒體采訪(Interview)等。

教師可以通過播放影像資料將學生帶入教學情境，在講解視頻的同時幫助學生理解、記憶重點內容并練習聽力。此外，教師還可以通過工作場景的會話來講解專業內容，并讓學生進行模擬會話的練習，在練習中亦可進行角色的互換，增加學習的趣味性。在學生語言水平有所提高的基礎上，教師可在課程的最后階段設計針對行業及時尚現象的小組討論或辯論，以達到啟發思維、鍛煉語言的邏輯性和應用能力的目的。

(3)提升應用文寫作能力。在書面表達訓練方面，筆者認為服裝表演專業學生的應用文寫作能力顯得尤為重要。從一個與經紀公司聯絡的得體的電子郵件，到填寫模特卡所需的個人信息，以及內容詳盡的英文簡歷，對應用文寫作能力的要求可謂無處不在。一封簡明、優雅的信函正是良好修養的體現，更可以為從未謀面的雙方架起溝通的橋梁。

在應用文寫作的授課過程中，教師應注重以下幾方面的訓練：第一，簡明的語言風格。要求學生應用精煉的語言進行書寫，避免繁冗的文字表達。第二，準確的修辭能力。應用文中的修辭應力求清晰準確，避免人稱、時態、語法等方面的謬誤。第三，得體地使用問候語。問候語主要出現在應用文寫作的開頭和結尾，是全篇中用于表達稱謂、溝通情感的語言內容;問候語還可以體現通信雙方的身份感、親密程度等人際關系因素，使用得體的問候語是信函寫作中的重要一環。

三、結語

筆者對服裝表演專業的專業英語教學內容及方法進行整合，提高了服裝表演專業學生在課堂上的積極性和活躍程度，授課內容切實解決了他們在專業學習及語言交流上的一些問題和困惑，令筆者感到十分欣慰。由于目前針對服裝表演專業的教學改革仍在探索階段，還有很多亟待解決的問題，如：怎樣在有限的課時內進行更為有效的語言訓練;如何使英文基礎薄弱的學生獲得學習的信心與動力;在保障學習效果的基礎上，如何滲透更多與行業相關的文化知識與內容等。服裝專業英語教學本身也應該得到更多的重視。

［1］趙靜秒.服裝專業英語教學改革與探索［J］.紡織教育，2010，25(6)：78-81.

［2］張玲.圖解服裝概論［M］.北京：中國紡織出版社，2005.

［3］GERVALOlivier.Fashion：ConcepttoCatwalk［M］.London：A＆CBlack，2008.

G642.4

A

2095-3860(2015)01-0082-02

錢婧曦(1984—)，女，遼寧撫順人，講師，研究方向為設計管理及品牌研究。E-mail：506122856@qq.com