提升習作訓練有效性之我見

◎福建省泉州師范學院附屬小學　黃　檸

提升習作訓練有效性之我見

◎福建省泉州師范學院附屬小學黃檸

教師在習作教學中應指導學生聚焦生活，幫助學生感受生活習作題材的“豐富性”；營造書香班級，加強閱讀指導，培養積累習慣，促進積累運用；開放評價體系，培育習作興趣，讓學生在自我與相互評價中得到發展，切實提高習作訓練實效。

習作訓練；閱讀指導；評價

習作訓練一直是語文教學的重點，然而教師在習作教學中往往容易陷入教師范文講解，學生低頭訓練這樣簡單的教學方式中，難以激發學生習作興趣。如何開拓教學思路，提升教師作文教學的能力，切實提高習作訓練的實效性，筆者認為可以從以下三方面進行訓練。

一、善用指導策略，聚焦多彩生活

我們知道一個人的有所發現，都是行動的結果，探索的結果，思考的結果，感悟的結果。讓學生寫“生活作文”，就是要激發學生敏于行動，大膽實踐；培養學生熱愛生活的思想感情；要學生養成勤思考，多感悟的習慣。學生如果有一雙善于發現多彩生活的眼睛，就不會為作文無話可寫而焦慮憂愁，而學生的這一顆發現之心的培育就要從寫生活習作入手。生活習作指導策略的終極目標就是要消除學生懼怕作文的心理，培育孩子的習作之“本”——一顆發現之心，激發習作興趣，增強習作意識，為學生的那口習作之井疏浚清流，使其噴之不竭，取之不盡。學生發現之心的培育，關鍵在于教師的指導，教師的指導要讓學生怦然心動，心動才有所獲，而且也只有在“心動”中，才能孕育出一顆善于發現的“心”。

生活習作訓練策略是新課程標準的要求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活習作雖然是學生真實生活的反映，但它不是一種純粹的生活表象的再現，它需要學生的“心靈”與“生活”的融合，這樣才算完成了真正意義上的“習作”，要實現這個“本意”上的習作過程，就應注意實施以下的策略。

1.幫助學生再現生活場景，感受生活習作題材的“豐富性”

雖然我們經常告訴學生生活是習作的源泉，生活是習作的大寶庫，但這對學生來說是抽象的習作說教。如果教師在進行習作指導時，能援引生活中常見的人、事、物來啟迪學生的習作思維，就能增強學生對“生活”的感性認識，他們對生活中的一切人、事、物就會由“漠視”轉化為“注視”，逐漸成為生活的有心人。例如，在指導學生寫“讓我______的一個人”時，我援舉了生活中學生熟視的生活場景，喚起沉淀在他們記憶深處的人、事、物。如：①烈日下，工人赤著臂膀，揮汗如雨地為我校建設校園的場面；②驕陽下、風雨中，警察叔叔維持交通秩序的場面；③爺爺、奶奶頂著風雨，步履蹣跚為你送來雨傘的情景；④菜市場上，小商販哄抬價格，短斤少兩，以次充好，欺詐顧客的景象等等。如寫《感受母愛》，什么是母愛？母愛是你身心疲憊時，母親捧出的那一杯熱氣騰騰的牛奶；母愛是風雨中母親手中的那把陳舊的黑布傘；是刺骨寒風中母親手中的那一件寒衣；是炎炎酷暑中母親手里的那瓶解渴的冰水；是按時載你上學的那突突的摩托車聲；是你在外受到委屈時，母親送給你的撫慰你受創傷的心靈的那一句句溫暖的話語；是你即將跨出家門的那一句句溫馨的叮嚀?？傊?，母愛是母親頭上那一根根不知何時染白的銀絲……

通過這些生活場景的援引、再現，學生對如何選擇生活中的這些熟悉的人物進行描述、刻畫，就會有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，習作思維也如泉噴涌，更重要的是學生明白了生活果真是一個作文庫，強化了生活中處處皆作文的意識。一學期來，我班學生把他們在生活中的各種“發現”和情感的經歷以及對生活的感悟寫成了文章。這些充滿靈性和創造性的文章，不僅美麗，而且飛揚著學生的個性。

2.指導學生捕捉生活信息，提高習作素材的“即時性”

學生能否成為生活的有心人，成為捕捉生活習作信息的好手，與教師能否經常性地進行“即時性”的發掘生活習作素材的現場示范有很大的關系?，F在智能手機十分普及，教師可以經常拍下學生們活動的場景，利用教室里的多媒體設備，再現學生活動的場景進行細致的觀察和描述。如每次的課間十分鐘，學生的活動情況各異，有的喜歡安安靜靜地看書，有的喜歡三五成群聚集在一起聊天，有的快快樂樂做游戲，還有的爭分奪秒做作業。于是，我用手機拍下照片投到大屏幕上，以“輕松十分鐘”為題，即興式地對部分學生課間的活動進行一番生動的描述。學生聽了臉上露出了會心的笑意。最后，讓學生也以此為題把課間活動如實地描述下來，結果學生寫得真實、生動、具體。除此之外，語文課堂上開展的新聞播報、作業評比、背誦檢查，學校開展的應急疏散演練、跳繩節活動、班干部競選、激烈的籃球賽等等都可以成為寫作的素材。更重要的是教師的這種現場示范，既為學生提供了一個可學、可仿的榜樣，又給學生樹立了這樣一種意識：熱愛生活，觀察生活，感受生活，有感而發，習作就不難！

3.啟迪學生從不同角度提煉主題，訓練習作思維的“靈活性”

俗話說“蘿卜青菜各有所愛”。面對生活中的某一個人、某一件事、某一處景物，學生因個體差異性，體會、感受、看法皆不盡相同，甚至是大相徑庭。因此，教師在指導時，不能強求主題的同一，否則必將扼殺了學生習作的靈活性和創造性，學生的習作思維將變得呆板、僵化。教師應從不同的角度去啟發學生，訓練學生思維的靈活性。如，針對在某些方面有所進步或參加比賽獲獎的同學，我啟發他們從不同角度提煉出了這樣一些主題。

①我為班級爭光（表現老師、同學為“我”的進步、成功而高興）

②今天，我真幸福（體現“我”進步、成功的喜悅）

③收獲（總結進步、成功的經驗）……

再如，寫《我的好朋友》，除了寫同學、小鄰居、小伙伴外，也可以寫書是我的好朋友，自行車是我的好朋友，小臺燈是我的好朋友，家里的什么動物是我的好朋友等等；如若寫人可放寬年齡范圍限制可寫一位忘年交的老爺爺，可寫爸爸是我的好朋友等等。

學生根據自己的體會、感悟選擇了不同的主題來寫，習作空間拓展了，學生習作靈活性得到了有效訓練。

二、營造書香班級，促進積累運用

古人說得好：“博覽群書，長袖善舞?！倍嘧x書，讀好書，能幫助學生拓寬知識面，提高習作水平，教師可在自己的班級里堅持開展讀書活動，努力營造書香班級，從而充實學生文化底蘊，促進積累運用。

1.激勵廣泛閱讀，獎勵閱讀明星

為有效地推動讀書活動，各班要設立圖書角，發動家委會為學生購置圖書。教師根據不同年級介紹、推薦書目，指導學生擬定讀書計劃，評比優秀讀書筆記，開展閱讀評級活動，每周評比出讀書小達人，定期推派優秀代表到其他班級交流讀書體會。

2.加強閱讀指導，培養積累習慣

在廣泛閱讀的基礎上，組織學生開展活動。一是在班內組織開展《好書介紹會》交流活動，介紹自己閱讀的書刊內容和精彩部分；二是組織故事會，學生演講故事，評故事明星。這兩項活動既可以感染學生，吸引閱讀，更重要的是通過介紹、演講、反饋，提高了學生的口頭表達能力，為習作打下良好基礎。人物的形象、語言、心理活動和動作也在學生心中深深扎根，潛移默化地推動學生習作水平的提高。

3.留心語言材料，在積累中學會運用

學生有時覺得內心有東西可寫，但苦于缺乏相應的詞語，難以明確表達，這與他們的詞語貧乏有關。詞匯貧乏，不可能自由準確地表達思想，反映客觀事物，語句單調，影響表達的形象。因此，認真積累詞匯、短語、句子，對于提高表達能力非常必要。教師要告誡學生多留心。首先留心語文課本中的新鮮有力、生動活潑、精妙絕倫的詞語和精彩片斷。其次留心吸收課外書報、電影電視以及身邊人們講話中的新鮮語言材料。第三要多摘抄記錄一些記事、寫人、寫景、狀物等的經典詞句或片斷；多記錄一些自己理解的名人警句、俗語、言語、歇后語。當然，積累不一定等于會運用，教師還要鼓勵學生在平常的交談中、習作訓練中有意識地使用所積累的詞語。教師在日常教學中或與學生的對話中更要有意識地讓自己的語言生動些，在運用方面作示范，起表率，既讓學生感受到語言的魅力，又加深學生對詞語的理解，提高表達能力。久而久之，這些語言就能吸收并內化為學生自己的語言，從而達到靈活運用的目的，讓習作內容豐富，文采飛揚。

三、開放評價體系，培育習作興趣

作文的評價指導策略是作文教學的一大任務。評價是一把雙刃劍，既有積極的激勵功能，又有消極的挫傷效應。教師的作文評價既要能促進學生寫作水平的提高，又要能激發學生的寫作興趣和養成良好的寫作習慣。

1.自我評價，讓學生在自省中得到發展

傳統的習作批改仿佛是在暗箱里操作，哪怕是好的作品也很難見天日。學生的生活習作所反映的是自己在生活中的“生活發現和心靈的發現”，是充滿個性的個體之作，其思維方式、表達形式，其遣詞造句等各有神妙之處，讓學生的生活習作在群體中交流能達到奇文共賞、疑義相析、優劣互補、共同進步的目的。我們應該鼓勵學生把自己的作品用朗讀、表演的形式表達出來，讓同學們彼此分享勞動成果。

首先，我讓全班同學按自己的習作水平高低自個歸屬到三個層次里，再分成若干組別。其次，每一周，每個檔次，每個組別推薦一位同學上臺進行習作交流，并對習作精彩者和進步者給予適當的獎勵。在交流對比中，學生共饗了優秀習作，明白了自己的習作差距，同時，優秀的習作又成他們努力的目標和進取的動力，所有的學生都能在不同程度上嘗到進步的甜頭。于是，學生越寫越愛寫，越寫越敢寫，越寫越會寫，也由開始的“要我上臺交流”轉變為“我要上臺交流”，有時甚至為誰上臺交流而爭得臉紅耳赤。一學期來，學生的習作水平大大提高，習作興趣十分濃厚。這種交流形式只是各種交流形式中的一種，還可以有日記小組大比拼，班級日記競風采等交流形式。

2.生生評價，讓學生在互動中得到啟發

有了一定自評能力后，再引導學生寫完后生生互動修改，修改可以是同桌、小組互改或自找伙伴互相評改。同學們按照該次習作的訓練和修改要求，發現被傳閱習作中的問題，提出修改意見。因為小學生的知識、能力有限，發現的問題不一定都正確，有的學生雖能發現問題，但缺乏修改能力。因而，宜用記號標出問題所在，讓作者去思考，作者可以提出“不同意見”。此時，可讓學生對“不同意見”進行討論，各抒己見。在交流意見的過程中，教師要對各種意見做出“裁決”，從而讓學生增長知識，獲得修改能力。指導學生相互傳閱習作，還應該發現被傳閱習作的優點，如寫得生動的事例，具體的段落，恰當的詞句，以及引人入勝的開頭，發人深思的結尾……教師要鼓勵學生善于發現他人習作中的優點，從而得到啟發，提高自己的修改能力、寫作能力。我欣喜地發現學生都能很認真地在習作后面寫上很中肯的評語，并且按要求光榮地簽上小老師的姓名。這些評語在肯定別人優點的同時，又懇切地指出了不足之處，大到布局謀篇，小到一個錯字、標點符號，批改中，學生展露了豐富的想象力和語言創造能力?？梢?，學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的作文教學中互相溝通，互相啟發，學會合作與評改，也培養了鑒賞能力。

3.教師評價，讓學生在賞識中得到提高

在學生自主感悟和傳閱的基礎上，教師可挑選幾篇代表不同層次的習作進行師生互動式品評，可由班里的朗讀小能手讀，也可教師讀，其他同學準備好紙筆，摘錄該習作中的好詞好句及存在的問題，先由全體同學進行點評，盡量放大優點，最后由教師總結點評。這樣每位同學受到了不同程度的啟發，再進行適當的修改，通常能收到評改的最佳效果。

對于一些寫作能力較強的學生，可以鼓勵其參與校內外的作文大賽、報刊雜志的投稿等活動。學生在參與的過程中，不僅能鍛煉寫作能力，同時還鍛煉其組織協調能力，不斷擴大寫作教學的內涵和外延。對于作文后進生，更需我們去挖掘“賞識”的亮點。例如，學生及時上交作文，作文中有一兩個精彩的詞句，書寫是工整等等，我們都應該給予“賞識”，樹立他們的作文自信心，克服習作失望心理，讓他們同樣感受到成功的快樂。一句話，我們應該時刻地記住也許就因為有我們這樣一次的“賞識”，將徹底改變孩子的一生。

總之，無論我們的作文教學采取何種的方式，都是為了激發孩子的作文興趣，培育孩子一顆發現之心，讓孩子明白：生活即作文，作文即生活，讓孩子在生活的這一片廣闊而又肥沃的土壤中，常有驚喜的體驗，豁然開朗的醒悟，讓一篇篇個性之作從心靈的深處流淌而出。

（責任編輯：左小文）