綜合實踐活動主題確立的思考

◎福建省建甌市第二小學　雷麗珠

綜合實踐活動主題確立的思考

◎福建省建甌市第二小學雷麗珠

主題是活動的靈魂。綜合實踐活動是以主題為線索組織活動，緊扣綜合實踐活動的課程目標，關注人與自然、人與社會、人與自我，從學生的發展需要、環境問題、社會熱點等方面切入，選擇學生感興趣、有研究價值的問題確立活動主題，開展實踐活動，培養學生問題意識，提升探究能力，有效推進綜合實踐活動課程的實施。

綜合實踐活動；主題；發展需要；環境問題；社會熱點

綜合實踐活動是面向學生生活領域設計的一門實踐性課程。課程實施的首要環節是確立活動主題，并以主題為線索組織活動，展開探究和實踐。主題來源于問題，主題的確立不是教師預先設計的，不應該由教師直接提供活動主題讓學生開展活動，而應基于學生生活，選擇學生感興趣的問題，進而提煉形成活動主題。

一、立足發展需要，確立主題

馬斯洛需求層次論提出，學生的需求包括有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。立足學生生活，關注學生的發展需要確立活動主題，不僅能幫助學生養成良好的生活習慣，形成健康的心理素質，還能幫助學生解決現實生活中的問題，引起學生生活方式的改變。因此，確立活動主題時，教師要關注學生關心什么，需要什么，以及哪些問題能幫助學生成長。只有從學生的自身發展需要出發，將學生的生活問題提煉為主題，才能引起學生興致勃勃地探究活動主題。

例如，炎炎夏目，為了解渴，學生常常購買各種各樣的飲料，但喝飲料也要講究科學，科學飲用才有益健康，否則適得其反。聊此話題時，學生的興趣濃厚，提出一些有意義的問題：飲料能代替水嗎？喝冷飲有什么危害？什么樣的飲料不宜多喝？怎樣科學地喝飲料呢？……這就涉及到喝飲料的問題，需要學生進行深入的調查、研究，然后師生共同討論、歸納、提煉，形成并確立活動主題為《喝飲料的學問》。這樣的活動主題從學生的需求出發，幫助學生建立正確的飲食觀念，很受學生的歡迎。

二、基于環境問題，確立主題

環境問題是人與自然關系領域的核心所在，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也將學生的環境意識作為了課程改革重要的培養目標之一。因此，結合學生生活的環境問題確立活動主題，引導學生認真觀察，細致展開調查與研究，學生不僅可以了解各種環境問題，發現環境污染現象，還能夠掌握研究的方法，培養學生正確的環境觀念和環境保護意識。

例如，一次性塑料袋在公共場所隨處可見，這些被稱之為“白色垃圾”的一次性塑料袋對自然環境造成哪些危害呢？這是一個值得學生關注的問題。在調查的基礎上，學生萌生各種各樣的問題，筆者運用鄒開煌教授提出的五種提問形式，提高學生的思維品質。即問原因（為什么……？）；問結果（如果……我……會怎樣？）；問關系（甲與乙有關系嗎？）；問方法（用什么方法能行？）；問性能（哪一種……能、會？）。學生由此提出一系列問題：一次性塑料袋衛生嗎？為什么國家“限塑令”的頒布不能有效阻止一次性塑料袋的蔓延？一次性塑料袋對人體、動物、環境有什么影響？焚燒塑料袋對環境有哪些危害？塑料袋長期堆放在土地上對土壤有什么危害？如果不用一次性塑料袋，用什么代替？用什么方法能檢測一次性塑料袋子的主要成分？……通過教師的有效指導，引領學生分析篩選，歸類整合，將問題提煉為具有綜合性和概括性的研究的主題，如“探究一次性塑料袋的危害”“關注國家限塑令執行情況”等。長此以往，學生能煉就一雙慧眼，留心觀察生活；鍛煉思維，問題意識和質疑能力也得到了培養和提升。

學生周邊的自然環境問題還有：水質狀況、空氣質量、噪聲污染與處理問題等。只要善于觀察就能發現許多問題都可作為探究活動的主題。因此，確立活動主題要基于學生生活，捕捉有意義環境問題，挖掘適合學生年齡特點和能力，值得思考和探究的各種問題，把問題提煉為探究的主題。這樣的主題來源于學生生活，實踐活動在學生的生活中進行，活動的結果也將體現出服務于生活的實效性。

三、關注社會熱點，確立主題

綜合實踐活動課程要超越單一的“書本世界”，回歸學生的“生活世界”。從社會生活中的熱點問題開展調查，發現問題，明確問題，確立活動主題，不僅能培養學生觀察能力，掌握探究方法，還能夠促進學生關心社會問題，形成強烈的主人翁意識。

筆者對“你我同行，改變中國式過馬路”這一主題的確立，源于社會熱點問題的調查。如，學生在放學路上發現人們闖紅燈的現象極為嚴重，生命安全受到威脅。盡管交警部門在城市的重要路口安裝了紅綠燈，豎立標語、罰款等辦法，仍不能改變“中國式過馬路”。教師組織學生走上街頭現場調查“中國式過馬路”的現象，抓拍行人闖紅燈的鏡頭，現場采訪行人和交警。本次的調查活動“采訪”是關鍵的環節，是獲取真實信息的有效手段。教師在采訪前給學生進行有關采訪目的、要求、技術方面的指導，讓學生有的放矢；采訪中引導學生正確對待遭到行人的拒絕，被行人嘲諷的挫折，保護活動的積極性。采訪后分組認真整理采訪記錄，反思活動過程，獲得真實有效的信息。調查活動結束后，組織學生討論分析，學生發現造成“中國式過馬路”的原因并不能簡單地歸結為行人安全意識薄弱，也發現了諸多問題所在，如，紅綠燈時間設置不合理，設置斑馬線的位置不科學，交警處理違規的方式不夠人文等。結合調查發現的現象，引導學生用“五問”方式提出問題，如，行人為什么經常闖紅燈？怎樣科學合理地設計紅綠燈時間？行人闖紅燈與斑馬線設計的位置有關嗎？用什么方法能阻止“中國式過馬路”的行為？……然后引領學生梳理問題，整合問題，確立活動主題為“你我同行，改變中國式過馬路”，并將主題分解為“關于行人闖紅燈的調查”“斑馬線，我設計”“紅綠燈時間合理化的建議”等小主題，便于學生從小切口入手，開展研究。

云際山棧道的建設與家鄉旅游業的發展，江濱公園的綠化問題，公交路線合理設計的建議等都是值得學生關注的社會熱點問題。這些熱點問題可以建立在學生調查的基礎上，真實地反映社會現象，學生經歷實踐活動產生的問題往往具有比較一致的指向性，容易形成共性的活動主題。

（責任編輯：林文瑞）