用“鏡頭”成就習作的精彩

◎福建省南平市實驗小學　江英姿

用“鏡頭”成就習作的精彩

◎福建省南平市實驗小學江英姿

影視和拍照作品所用的“鏡頭”，是再現生活的最好手段，它能再現生活中無限細節的精彩。把這一手法運用于習作教學，它將會給學生習作錦上添花。如果做到巧妙運用，誘導學生再度觀察，再次捕捉精彩細節信息，就能彌補肉眼觀察的缺陷，從而成就學生習作的無限精彩。

運用“鏡頭”；再現細節；引導觀察；妙筆生花；成就精彩

作家蔣孔陽先生說過：“一個藝術家在觀察和描寫時，不可忽視細節。”的確，好的細節描寫能夠成就文章的精彩，可把握細節應從觀察入手。這一代的孩子是伴隨著音像藝術成長的，電視、電影是生活娛樂的一部分，可把影視作品中的各種表現手法的“鏡頭”，用到作文指導中，通過回放展示細節，引導學生再度觀察，再次捕捉細節信息，以此彌補肉眼細節觀察缺陷，從而又一次獲取鮮活而豐富的細節，進而錦上添花，成就文章的精彩。

一、巧用“慢鏡頭”，還原轉瞬即逝的細節

在影視作品中，導演為了突出或渲染某種情緒，會把一些瞬間發生的事，用“慢鏡頭”定格下來，放慢速度去表現。在生活中，也有很多細節轉瞬即逝，一只撒歡奔跑的馬，一次激烈的短跑沖刺，一場接力賽的緊張交接棒……這些細節出現的速度快，變化多，有時認真觀察了也難以捕捉其中的細節，如何引導學生捕捉這樣的細節，影視作品中常出現的“慢鏡頭”便能給學生很大的幫助。

在一次四年級《白鵝》的磨課中，我校鄒老師就將“慢鏡頭”法用于課堂練筆，收效甚好。課上，鄒老師在引導學生體會作者抓住白鵝吃食的細節進行描寫的精彩后，指導學生學習課文抓住細節描寫的方法，寫一寫校園大魚池里魚兒搶食的片段。在第一次試上時，鄒老師把魚兒搶食的錄像播放一遍，便讓學生隨堂練筆，學生寫出的內容平淡無奇，毫無精彩可言。大多數學生只能寫到“饅頭一落水中，一群魚沖向饅頭吃了起來”便寫不出什么新意了。通過反思，鄒老師認識到是魚吃食的這一細節速度快，學生難以觀察捕捉到，于是便調整了課件，在完整播放一遍魚吃食的片段后，再將“慢鏡頭”播放一遍，在“慢鏡頭”的幫助下，學生輕而易舉地捕捉到魚吃食時的不同動作、不同神態，描寫也就精彩了。

二、妙用“特寫鏡頭”，放大易被忽略的細節

在生活中，人們為了更好地觀察事物的細部特征，常常用到放大鏡，這放大鏡有如影視作品中“特寫鏡頭”，把它用于指導學生觀察，能幫助學生觀察到平時那些熟視無睹的，極易被忽略的細節。

走進學生們的習作，不難發現學生習作中人物形象不豐滿，沒特色，缺乏讓人難以忘懷的細節描寫的亮點。他們在表達高興時常用“手舞足蹈”“眉開眼笑”一類的詞進行描寫，在表達傷心時常用“欲哭無淚”“痛哭流涕”一類的詞進行概括。針對這一情況，我在一次春游活動中，有意識的抓拍了一組同學們開心玩耍的特寫照片：有同學含著棒棒糖笑得眼睛瞇成一條縫的；有樂得在草地上打滾的；有游戲得勝高興得五官擠成一堆，整張臉只剩一張張得大大的嘴的……春游后，趁著學生余興未減，我布置了一篇《快樂的春游》習作。習作上交后，發現大部分習作都忽略了春游時多彩各異的動作和表情細節，特色也無法顯現。根據這一缺憾，重新指導，再次展示這組特寫照片，讓學生再度觀察，重新回味，引導他們抓住照片中的表情和動作等細節，以《樂》為題，再一次寫一寫春游中的快樂事，這一次習作學生們把春游中的“樂”描寫得非常生動、細膩。試想，如果沒有“特寫鏡頭”的再度回放，學生就無法捕捉到這些在觀察中被忽略的細節，也就不會細致入微的描寫。因此，細節描寫能使記敘文化枯燥為生動，化平淡為神奇，化易忽略為形象畫面，使習作更加錦上添花。

三、巧用“遠鏡頭”，重現遠景朦朧的細節

俗話說：站得高就看得遠，無限風光在險峰。可生活中往往是站在山頂上，遠處的美景往往是模糊而朦朧，根本無法盡收眼底，更無法體現出站在頂峰上就能看到遠處的無限風光。如果巧用“遠鏡頭”拍照技術并將其應用于作文教學中，把肉眼看不到的遠景用“遠鏡頭“拍照下來，那真是事半功倍，錦上添花。在一次秋游活動中，我校湯老師帶著學生登上南平九峰山的第“九峰”頂峰，可站在頂峰上看南平城，美麗的延平湖、雄偉壯觀的跨江大橋、汽車火車、小舟花園……均一片模糊。為了引導學生感悟、體驗“無限風光在險峰”的真諦，湯老師用長距焦拍照技術拍下了山腳下的所有美景。第二天，湯老師指導即興寫作，當學生寫到：“我站在頂峰俯視美麗的南平城……”時，個個都無從下筆了。這時，湯老師展示了她拍下的幾組遠景照片引導觀察，學生便豁然開朗，頓時柳暗花明又一春。學生言之有物，言路大開，文思奔涌，筆花四溢，便寫出了：“我站在‘九峰’頂上俯視美麗的南平城，一座座高樓高聳入云，一條條馬路縱橫交錯，一座座跨江大橋壯觀雄偉，美麗的延平湖靜如明鏡，汽車在奔跑，火車在飛馳，小舟在蕩漾，花兒在微笑，小樹在舞蹈，小鳥在歌唱……南平美景盡收眼底，真是無限風光在險峰啊！”

優美在于用心，手段在于巧用。湯老師正是巧用了這一手法，讓朦朧變清晰，讓模糊變形象，從而開啟了學生的文路，收獲到了意想不到的大精彩，著實令人贊嘆。

四、妙用“多鏡頭”，再現事物多角度細節

人們都說：“生活處處有作文，生活就是寫作的源泉”，一篇好習作要靠精彩細節來點綴和支撐，而細節則源于生活，更要靠細致的觀察來選取。只有從生活中選取的細節才生動，才有真實感，才有個性特色。

在一次寫《校園一角》的作文中，我發現學生在寫校園的花、草、樹木時，大多學生不是在細致觀察的基礎上作文，而是過分依賴平時摘抄的好詞、好句、好段，寫出的文章好詞好句堆砌，空泛描述有余而細膩描寫不足，缺乏真實感。怎樣讓學生的“妙筆”開出精彩細節“花”來？我想到了用“多鏡頭”來幫助學生從不同角度觀察細節，于是，我用特寫的手法，拍攝了一組花的各個部位的鏡頭，當這組鏡頭展示在學生面前時，學生們清晰地看到了花蕊、花瓣、花托、花枝、花葉的特點，細致到花瓣的片數、重疊的形狀，花葉上葉脈的紋路、顏色，花枝伸長的樣子等等。同樣一朵花，不同的學生可根據自己的喜好選擇不同的角度進行描寫。又如校園的榕樹，我選擇了不同的方位進行拍攝，從遠處拍攝榕樹的整體樣子，從高樓上拍攝樹冠上的老葉和新葉，從下向上拍攝枝干的伸長，拍攝陽光透過枝葉的情景……在“多鏡頭”的引領下，學生們細心觀察鏡頭細節，在平時積累的優美句段的幫助下，學生們濃墨重彩繪細節，這樣“妙筆”便就“生花”了，習作也就能在“多鏡頭”魔力點醒下，從而實現了無限的細節精彩。

影視和拍照作品中各種表現手法的“鏡頭”，能再現生活細節的精彩，能幫助學生捕捉肉眼無法捕捉到的精彩細節，也能讓學生的習作因細節描寫而增色不少。在各種生活細節“鏡頭”的再現中，學生們有了觀察的方向，學會了關注細節。久而久之，學生們在觀察時便能在腦子里形成各種“鏡頭”，從而養成留心觀察的習慣，也學到細心觀察事物的方法，習作時便能細致描繪觀察到的具有心靈震撼力的細節，從而實現小觀察便能成就大精彩的作文教學目標。

（責任編輯：左小文）