在閱讀教學中培養學生健全的人格
————談閱讀教學中的心理健康教育

◎福建省莆田市荔城區麟峰小學 吳令春

在閱讀教學中培養學生健全的人格
————談閱讀教學中的心理健康教育

◎福建省莆田市荔城區麟峰小學 吳令春

小學語文教師在閱讀教學中應滲透心理健康教育，讓學生在語文知識、語文技能習得的過程中遠離不良習氣，從而培養其健康的心理素質，塑造其完美的人格。

閱讀教學；依托文本；心理教育；健全人格

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”當前，小學生的心理健康問題已日益凸現并受到廣泛的關注。因此，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育尤為重要。

一、引導學生走出自卑的誤區，養成開朗、自信、積極的心態

中央教科所俞國良教授指出：“青少年期常見的心理問題中最常見也最嚴重的要數青少年抑郁癥。”這樣的孩子通常表現為自卑，內心不愉快、煩悶，不想與他人交往等。課堂上不愛發言，課后也不與他人交往，整個人處于自我封閉的狀態。

《掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學此文時，在學生品讀課文了解的是同學的掌聲改變了英子之后，我設計了相關的教學環節。

《唯一的聽眾》一文講述了一位拉小提琴失去自信心的小伙子，在一位謊稱自己是聾子的音樂教授真誠無私的幫助下，由沒信心學琴到找回自信，重新練琴，最終能在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的故事。教學課文時，我讓學生在品讀課文中領悟到了消除自卑感，樹立自信心，對于一個人的成長、成才有多么重要。

教育首先應授人自信，人都有向上、向善的天性，但由于心理、環境、教育等多種原因，人的這些激情、靈感、上進心、積極性、創造性等往往處于抑制狀態。語文教師在教學過程中，應該設法樹立學生的自信心，鼓起學生的勇氣。授人自信，要充分尊重他們的人格，人生中最快樂的事莫過于受到別人的尊重和賞識。《掌聲》中的英子、《唯一的聽眾》中的小伙子就是在這樣的尊重和賞識中樹立了信心。

教師引導學生與文本展開深入的對話，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶。學生在教師的關愛、贊賞、寬容、鼓勵之下鼓起了生活的勇氣，喚醒了處于抑制狀態下的意識，樹立了自信心，走出了自卑的誤區，養成了開朗、自信的心態，能夠微笑地面對生活。此外，教師還創設相關的教學情境，讓學生在學習中感悟、體驗成功的快樂，在潛移默化中培養學生積極、樂觀的心態，為使學生成長為一個不怕挫折、不怕困難、勇敢堅強的人奠定基礎。

二、引導學生摒棄妒忌心，養成豁達寬廣的胸懷

青少年常見的心理問題之二是懷有妒忌之心，具體表現為怕別人超過自己。當別人有了成績，做出了貢獻，受到眾人尊重的時候，他就不服氣了。這樣的孩子不去探究別人取得成績的原因，也不去學習別人的長處，取人之長，補己之短，而是譏諷、造謠，甚至中傷陷害別人。《草船借箭》一課除了贊頌諸葛亮神機妙算之外，對周瑜心胸狹窄、嫉賢妒能的性格特點也進行了批評。大部分教師在教學這篇文章時，往往只注重挖掘諸葛亮才智過人的一面，而對周瑜的性格特點則輕描淡寫，一帶而過。其實周瑜身上所表現的妒忌心強，不善于與強于自己的人合作的缺點，正是許多學生，乃至不少成人存在的心理和行為缺陷。因而對周瑜性格特點的展示和討論，具有很強的針對性和現實意義。

在學生了解了諸葛亮的神通廣大之后，我設計了這樣一道練習：“心胸狹窄、妒忌心強是一種心理疾病，這種病在周瑜身上已相當嚴重，如果再不治療，后果不堪設想，如果你就是一位‘心理醫生’，你將如何對周瑜進行心理疏導呢？”學生聽完題目后充滿了新奇感，想不到自己能成為“心理醫生”，而東吳都督竟成了自己的病人，因而能很快進入角色。接下來的發言，學生情緒高漲，思維活躍，活像一個個“心理專家”。

生1：諸葛亮超過你，你應該真誠地向他學習，而不應該妒忌他，更不應該陷害他。你是聰明人，怎么做出這種糊涂事呢？

生2：都督啊，男子漢大丈夫，應該胸懷坦蕩，而不該小肚雞腸啊！

生3：都督啊，你是個聰明人，難道不知道“鐵生銹則壞，人生妒則敗”的道理呢？

……

“心理醫生”角色的設置，使學生初步認識了妒忌是一種不良心理，對自己和他人都有一定的危害。但究竟怎樣看待別人的長處，怎樣和比自己強的人相處，他們并沒有很清楚的認識。于是，我又設計了下面的環節：

師：經過這次失敗，周瑜不但不思悔改，反而變本加厲，又屢次設計陷害諸葛亮。但諸葛亮“棋高一著難對付”，周瑜“幾番算定總是空”。同學們假如你就是周瑜，你會怎樣做呢？

生1：假如我是周瑜，我將拜諸葛亮為師，使自己成為一個才智過人的人。

生2：假如我是周瑜，我將和諸葛亮合作，發揮我們兩人的聰明才智，共同對付曹操。

……

我“趁熱打鐵”進行啟發：“由于幾次陷害諸葛亮沒有成功，心胸狹窄的周瑜終日憤憤不平，最后反而把自己給氣死了，年僅三十六歲。害人終害己啊！同學們，從周瑜的故事當中，你得到什么啟發呢？”有了前面的鋪墊，學生在發言時都能聯系自己的實際，談感受，談打算，有的還檢討自己曾經有過的類似錯誤行為。從他們真誠懇切的話語中，我感受到學生已成功地接受了一次“心理健康教育”。

《將相和》一文中，藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體，寬容大度，最終感動得廉頗負荊請罪，兩人終成刎頸之交。文章為學生消除個人恩怨，學會與人和諧相處樹立了典范。教學中，我設計相關教學環節引領學生在語言訓練的基礎上，學習藺相如如何寬容別人、如何處理好人際關系，讓學生從中受到潛移默化的教育和啟迪。

教師善于利用語文教學資源，設計教學目標，設置教學情境，引領學生走進文本，與文本進行對話，讓學生與文本進行心靈的碰撞、情感的交流。在此基礎上，通過角色扮演等教學活動，學生輕松愉快地進行了自我教育，認識到妒忌心、看不起別人、不能正確對待別人等心理品質的極大危害性，較好地落實了心理健康教育的教學目標。學生在幼小的心靈里初步建立起與人和諧相處、與人合作交往的認識，即在保持個人獨立性的同時能與人交往，并建立信任、穩定的同伴關系；能正確認識自己，能調控自己的情緒，始終保持樂觀向上的心態，并形成和維護健全的人格。

（責任編輯：左小文）