海闊憑魚躍天高任鳥飛
————回歸生活的幼兒園美術教育評價策略

◎福建省莆田市涵江區莊邊中心幼兒園黃麗鋒

海闊憑魚躍天高任鳥飛
————回歸生活的幼兒園美術教育評價策略

◎福建省莆田市涵江區莊邊中心幼兒園黃麗鋒

傳統的美術教育評價方式忽略了幼兒的主體地位，導致評價活動失去本身的意義。在回歸生活的幼兒園美術教育評價中，必須改變傳統的教育評價方式，不僅要對美術作品本身作出評價，還要關注幼兒情感態度等，對他們的表現和創造給予充分的肯定與支持，還孩子一片自由的天空，讓他們想說、愿做、敢畫，為其終身發展奠定基礎。

回歸生活；幼兒園；美術教育；評價策略；自主支持

在幼兒園美術教育評價中，傳統的評價方式存在很多誤區，如在評價環節、評價標準、評價內容、評價主體上出現形式化、片面化、成人化、結果化等問題，缺失率真與藝術性。在回歸生活的幼兒園美術教育評價中，教師應改變傳統的教育評價方式，不僅要對美術作品本身作出評價，還要關注幼兒情感態度等，讓美術活動真正成為孩子的趣事，讓他們樂在其中、享在其中。

一、富有情趣的角色評價

在美術教育評價中，教師往往比較注重畫面的整體感覺，學生常常聽到“畫得真好”“很漂亮”“有進步”等籠統的評價，這樣的評價聽久了會讓孩子感到乏味無趣。而在回歸生活的幼兒園美術評價中，富有情趣的角色評價對孩子來說最具吸引力，還可讓孩子享受評價的樂趣。如在繪畫活動《花兒朵朵》中，教師先準備好蝴蝶的頭飾和道具，再準備些蝴蝶的粘紙。評價時，教師在優美的旋律中扮演蝴蝶在花叢中飛舞，把粘紙順手貼在幼兒的作品上，再對孩子的作品進行口頭評價，如“這片花海的顏色好美呀，五顏六色的，我要帶我的好朋友一起來這里玩捉迷藏的游戲”“這朵花好大呀，哎呀，下雨了，我要在下面躲雨，可惜太少了，要是多點的話，我的好朋友就不會淋濕”等，教師以蝴蝶的角色融入評價中，讓孩子在快樂的心境中感受自己的作品，這樣的評價簡單易懂又具有針對性。又如在“三八”節時開展畫媽媽的活動，教師要充分發揮母親的角色功能，讓幼兒把完成的作品帶回家給媽媽欣賞，讓媽媽提出適當的意見等。因此，教師要善于利用生活中或真實或想象的角色對作品進行評價，使幼兒美術活動評價更加的生動有趣。

二、一目了然的便條評價

教師應采用簡單便捷的評價手段。便條評價是美術評價中最直接的操作活動，教師要根據本班幼兒的年齡特征，選擇一些便條評價語，貼在作品上，一目了然。同時，也可以讓幼兒參與到評價中。由于幼兒正處于具體形象思維的階段，教師可設計一些簡單易懂、形象生動的圖案，這有助于幼兒完成自我評價。教師還可為孩子們提供寬松、自由的平臺，如在區角中設置畫家專欄，在走廊上、圍墻上創設展示區等，讓每一個孩子都有展示的機會，讓孩子邀請自己的家長或同伴參觀作品展，介紹自己的創意構想，讓家長和孩子利用便條對孩子的作品進行評價，讓孩子在互動中感受親情，享受快樂。

三、集思廣益的交流評價

不要都是教師在評價幼兒活動，應讓幼兒自己也參與進來。在交流評價中，教師只是幼兒的合作者，甚至是傾聽者，教師要耐心去了解孩子的感受，傾聽并與之對話，在活動中多給孩子提供交流的空間，適時邀請孩子們說出自己創作時所想到的是什么？如大班創意繪畫活動《鞋子的聯想》，孩子的作品都是為鞋子進行裝飾，而有一名幼兒的鞋子變成了的飛船，飛翔在星空中。于是，教師就讓大家參觀他的畫，并請他介紹自己的作品創意，然后再讓大家去想象與創作。在孩子們的筆下，鞋子一下子變成了漂亮的宮殿、龐大的鞋子屋、飛馳的汽車……有的孩子說他建了一座漂亮的宮殿，里面住著小龍女，還有龍王，龜丞相還有蝦兵蟹將，他們正在為小龍女慶祝生日，非常熱鬧。有的孩子說他開個鞋子屋，小動物們都穿上自己設計的鞋子來參加鞋子王子舉辦的晚會……這種互動為整個創作提供了有效的創作平臺，擴展了幼兒的思維，也有效開發了幼兒的智慧潛能。

四、尊重孩子天性的激勵評價

美術活動是孩子最開心的時刻，他們擁有更多的機會，可以盡情地想、盡情地畫、盡情地說。雖然由于受年齡的限制，幼兒的作品大多呈現幼稚、夸張，但教師仍要尊重他們的創造，哪怕作品是天地不分、黑白顛倒、時間倒回，只要他們能夠“自圓其說”，樂在其中，知其所然，教師都應給予賞識與支持。

如在一次肖像畫活動中，陳欣悅小朋友畫的是自己的媽媽，她用梯形當作媽媽的臉，在臉的左邊畫上一顆大大的三角形紅痣，還上面畫了幾根長廠的胡須，在臉龐的兩頰處涂上兩圈紅紅的顏色，整個畫面讓人啼笑皆非，她把媽媽與眾不同的特征極大的夸張了，使得畫面看起來顯得稚拙又不失童趣。也有的孩子把人的臉與魚的身體連接在一起變成一條美人魚，把人臉的五官用其他的事物進行替換。盡管幼兒的畫面隨意夸張，甚至違背了常理，教師都給予鼓勵，孩子們在天真、可愛中增強了一份自信。

五、與眾不同的個性評價

在美術活動中，教師往往為了追求作品的完美，為孩子提供各種各樣的范畫，希望孩子能夠照著教師的步驟來完成，在這樣的教學下，孩子們的作品都是一樣的，教師的評價也是雷同的。這樣的做法忽略了孩子的心理，扼殺了孩子的想象力和創造力，久而久之，孩子對美術活動就失去了興趣。因此，教師不能對幼兒進行千篇一律的訓練，教師評價應追求獨特性，指出幼兒活動的不同，為幼兒創造發揮想象力和創造力的空間，鼓勵孩子自由描繪自己心中的世界。盡管幼兒獨特的筆觸、動作和語言常常讓人覺得“形不似”，但只要教師耐心地傾聽孩子，積極地鼓勵，就不難發現，生活中普通的事物都在幼兒的筆下變得奪目異常；畫面中出現的不合邏輯的構圖、沒有比例的造型、隨意的空間安排、主觀想象的色彩、令人啼笑皆非的人物形象都具有獨特的魅力。

如大班同學繪畫《快樂的星期天》，方方給自己畫了一張畫，表達自己與伙伴們游戲的快樂心情，整個畫面中一個綠色的太陽讓人浮想聯翩。當問起他為什么要畫綠色的太陽時，他說：“星期天，我和小伙伴們一起學蓋房子，可院子里好熱，太陽紅彤彤的，為了涼快，所以我就畫個綠色的太陽，以后大家一起玩搭房子的游戲就不會感覺熱了。”教師讓大家鼓掌，表揚她心中有朋友，表揚她的那份執著和天真。

如果說幼兒園美術教學的過程是孩子張揚個性的過程，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。回歸生活的幼兒園美術教學的評價就是關注、賞識每一個幼兒，注意繪畫內容、方法主體的多元化的評價，允許孩子在美術創作中“異想天開”并能“自圓其說”，允許孩子在收獲時“沾沾自喜”。在整個評價過程中，教師要給孩子充分的自由空間，盡可能地以欣賞的態度積極評價每一個幼兒，多關注幼兒稚拙、夸張的作品后面所表現的童心童趣，讓孩子擁有一個靈性而快樂的童年。

（責任編輯：林文瑞）