示范:小學美術課堂教學的樞紐

張曉婷

(福州金山小學，福建 福州 350008)

小學美術課程改革以來，關于“教師是否要在美術課上進行示范”這個問題一直存在某些爭議。有人認為教師的示范容易使學生產生依賴思想，學生按照教師的示范去畫，依葫蘆畫瓢，不利于發展想象力和創造力;也有人認為作為美術教師不示范就不能算是一節美術課，它是教師基本功的表現。［1］

筆者認為，美術教學是一種直觀性教學，教師通過特殊的教學方式和手段，向學生傳授美術知識、技能、藝術觀等，因此教師的“示范”發揮著重要的作用，它不但使學生在教師的引導下來感受美，還可使其通過觀察教師的示范直觀地了解繪畫的步驟和作畫效果，從中學到美術技能技巧。如何優化教學示范，克服機械僵化的示范帶來的弊端?筆者以為，必須賦予教學示范新內涵，探索靈活的、多樣化的示范方式，發揮教學示范的最大功效。［2］

一、情境示范:調動積極性

在教學浙美版小學美術第三冊《下雨了》時，課前搜集了有關資料，課堂導入時通過欣賞，聆聽不同的雨聲，全班學生一起跟著雨聲又唱又跳，表演雨中的場景，教師又順勢在黑板上示范。隨后，學生開始練習。可筆者巡視中發現80%學生完全按照筆者黑板上的范畫進行臨摹。筆者把范畫擦去后，還是有一大部分學生受到范畫的影響。課后筆者進行反思，認為整個教學過程沒有問題，問題出在示范的方式［3］。筆者的初衷是想通過示范的“拋磚引玉”達到“遍地開花”的效果，可最后演變成學生臨摹老師作品造成千篇一律的局面，教師的示范反而遏制了學生想象力和創造力。筆者帶著疑惑查閱有關教育心理學文獻后得知，學生的不隨意記憶在低年級孩子中占優勢，他們對已經歷過的事物很難有整體地、清晰地認識，也就是說，他們很難對下雨的情形有全面的認識和清晰地把握。因此，讓低年級的孩子在課堂中回憶下雨的情景并作畫，無異于紙上談兵，學生學起來也是枯燥無味。這種虛擬的場景對低年級的學生來說太遙遠、太抽象，無法觸動學生的真實感受，學生情感沒有被激發，就很難積極地去創作、去回憶，只能被動地、機械地模仿范畫。因此必須創設真實情境，讓學生切身體驗和直觀把握。于是，筆者調整本課的教學時間，選在恰逢下雨時教授此課，讓學生真實地感受雨，深入地觀察雨，結果學生學習熱情大增。雨不大時，讓他們到雨中嬉戲去體驗感受實實在在的雨;如若雨比較大，就讓學生帶上雨具到雨中感受大雨中行走的艱難、感受同學拿雨傘穿雨衣的情態，這對于學生來說是形象的，感受是深刻的。這時候教師的示范就能充分喚醒他們的記憶，讓學生借助教師示范的雨中人物形象，表達人物思想情態。

二、局部示范:激活想象力

格式塔心理學完型理論認為，當觀察者注意到一個不完整事物時，會立即調動其全部思維和精力，在腦海中自動“補全”這個不完整事物的形象。這對美術教學具有重要啟示:一幅完整的范畫能給學生美的感受，而一幅不完整的范畫就好比一塊引路石，也能啟發和引導學生的思考。為此，教師教學示范要適可而止，不要毫無保留地像竹筒倒豆子一樣全畫出來。教師可以適當準備一些半成品或者一些能夠引導學生聯想的作品，留給他們思考的空間，這樣就“逼著”學生去想象，最后每個學生的作品構思就各不相同了，避免了學生“照抄范圖”現象，讓學生明白教師的示范不是用來模仿而是用來啟發引導的。例如在教學《走迷宮》一課，在引導學生交流想象心中的迷宮是什么樣子之后，筆者順勢說道，其實同學們還可以想象得更離奇古怪些的線路。接著示范筆者設計的原始森林迷宮形象，并一邊描述一邊示范:筆者設計的迷宮是在很古老的森林里，像電影《阿凡達》的家一樣陡峭，路的兩旁長滿了各種各樣的樹木還有恐怖的食人草……在筆者示范過程中學生發出陣陣的驚嘆聲，此時，筆者停止示范，啟發學生自己設計。這時他們開始想象自己設計的迷宮圖要比教師的形象更奇特功能更齊全，有海底大冒險圖、植物大戰僵尸迷宮圖、生活用品找房子迷宮圖等，各種迷宮圖形應有盡有。由此可見，啟發式的示范不僅不會限制學生創新，反而還能激發學生想象力，創作出多樣性的作品。

三、作業示范:激發創作欲

對于學生來講，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內心世界的反映，是情感的外在表現，作為教師不可小覷，應認真看待，細心體會。在美術課堂中常有這樣的現象:有的學生在開始動手作業一會兒就舉起自己的作業給教師看:“老師我畫好了，畫的怎么樣?”乍一看，他只是畫了些你看不懂的點和線，但是經驗豐富的教師不會認為這是學生的惡作劇，而是學生給他傳遞一個重要信息:學生開始喜歡上美術，學生在試探教師對他的態度，很期待得到教師的肯定和表揚。教師這時該用贊賞的目光接過他的畫，拿起學生桌上的畫筆巧妙示范、妙筆生花。例如在教學浙美版第七冊《線條的魅力》這一課中，學生作業不到5 分鐘就有個學生把畫紙遞到筆者面前要筆者給予評價，看著畫面中幾根長短不一，彎彎曲曲的線條，筆者微笑著接過他的畫，讓全班學生停下手中的筆，一起來想象分析看這些線條遠看像什么?有的說“像女孩戴的草帽”，有人說“像媽媽的燙發”……筆者順勢拿起勾線筆，一邊運用線條添加、重復、加長、加粗、加花紋，一邊講解粗細、疏密、長短等技巧，很快一張生動可愛的戴草帽的小女孩線描作品就出現了。在筆者的示范講解下，學生創作欲望很快就被激發、被點燃，紛紛動筆創作起來，不久就交上一幅幅形象各異、充滿想象力的線條畫來。可見，教師靈活地采用學生作業邊示范邊講解，既點石成金，又把點石成金的秘訣教給學生，既激發學生的創作欲望又把本課學習的重難點、技能技巧生動形象地傳授給學生，讓學生銘記于心。

四、對比示范:提高審美力

美術教學是一種直觀性很強的形象教學，課堂中運用作品比較的示范方法是簡單形象的教學方法。有時候不需要太多的語言，把某些在構圖上、色彩上不完整、有明顯缺點的作品掛在黑板上，然后進行分析示范，學生看的時候就一目了然了。學生通過直觀對比辨別優劣，既提高了學生的鑒別能力，又使學生的審美能力有質的飛躍。如在教學《巨大的恐龍》一課時，先故意展示出幾種存在錯誤的構圖，讓學生說一說感受，講一講如何改進，教師對學生的討論意見進行總結。然后教師進行正確地示范，采取物與物的對比，即通過背景與主體物的對比形成鮮明的反差來襯托恐龍的巨大。學生觀察對比示范后，修正了之前的總結，進一步加深了對構圖的認識，潛移默化中提高了鑒賞力。

美術課程是一門直觀性、實踐性很強的學科，在美術教學中離不開教學示范。然而，機械僵化的示范會嚴重束縛學生想象力和創造力，與美術教學目標背道而馳。要克服示范的弊端，就必須著眼于教學目標，積極探索示范形式的多樣化，充分調動學生美術學習的積極性，激發其想象力和創造熱情，達到事半功倍的效果。

［1］張曉婷.小學美術教學中教師示范“度”的把握［J］.福建基礎教育研究.2011(3).

［2］尹少淳.小學美術教學策略［M］.北京:北京師范大學出版社，2010.

［3］聞小.正確認識和運用美術教學中的范畫藝術［J］.少兒美術，2011(2).