讓古芽綻放新綠——靈活處理經典教材 創建語文高效課堂

莊劍平

(福清市宏路中學，福建 福清 350300)

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。入選高中語文課程的教材都是文質兼美的佳作，可以說篇篇都具有時代性和典范性。不過，正因為教材經典性的“存在”，使得一些教師習慣性照本宣科，常常陷入“教八股”的境地，被學生認為是“沒意思”科目。筆者以為，有效課堂必須首先從靈活處理教材開始，賦予教材新的生命，創建有激情、有生命力的課堂。

一、優化教學定向，深挖教材文化內涵

定向就是確定課堂教學的目標，使教學具有明確的方向性。語文教學的目的是促進學生在認知、技能、情感三個方面協調發展。不過，在實際教學中，我們要根據每篇課文的內容和特點，靈活確定不一樣的教學目標，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標中應有所側重。如果每篇課文的教學都是按照這三個“緯度”按部就班，平均用力，那就造成千篇一律、呆板枯燥的“教八股”了。這顯然與新課程“努力改革課程內容、結構和實施機制”的理念相悖。

據此，筆者認為應優化教學目標，重點突出，可以分解目標，化整為零，一節課側重一個點。碰到散文就注重思想感情講解;碰到議論文就注重講論證結構;碰到小說就分析人物形象、情節和環境;碰到詩歌就注重朗讀指導……優化教學目標，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，可讓學生思維專注，更能讓教學目標落到實處，收到意想不到的課堂效果。

在講授司馬遷的《項羽之死》時，考慮到該課文所涉及的文言知識點難度不大，學生可通過工具書自學掌握，因此筆者在教學中就淡化文言知識的講解，把教學重點放在項羽人物形象分析上，從而引導學生從文中的細節描寫來體會項羽末路英雄形象的刻畫，進而正確評價項羽這個歷史人物。筆者讓學生圍繞“垓下之圍、東城快戰、烏江自刎”這三個故事情節，先選擇一則情節來背誦，接著要求學生對自己喜歡的情節進行擴寫。最后，課堂收到的效果是:學生通過聯想和想象對項羽形象進行了二次創造，讓項羽形象深深刻在每一個學生的心上。學生作品展示:

垓下歌

陰風颯颯，夜空中一輪明月格外空明亮麗……垓下軍帳中。

“大王，今日一戰，我方損失慘重，不出幾日，糧食恐怕也……”帳中，一名將領半跪地上細細陳訴著，一滴冷汗不著色滴于衣襟中。

“混賬!”項王怒吼道，“劉邦小兒，欺人太甚!”

聲聲透著霸氣，句句泛著威嚴，說話者正是聞名古今西楚霸王。九尺余高，粗眉大眼，濃密鬃毛，粗獷豪邁如巨人般的身軀，和那雙孔武有力千斤般巨大的雙臂。

“哎!”長嘆一聲，今夜又是不眠夜。

舉樽苦酒，仰天灌之，踉蹌數步，心中那滿腔不甘與熱血又該如何?當真是舉杯消愁愁更愁……

“大王，愛惜自己，當如愛惜奴家……”輕聲細語，優雅而柔美，虞姬為項王披了件風衣，疼惜道。

望著眼前這傾世般容顏的愛妻，內心不舍亦不忍。溫柔著，四目相對，那似雷電交加又似醇香甜蜜。

“大王，虞姬定終生相隨，至死不渝”虞姬堅定著又道，“像大王這般絕世英雄，天下又有何人堪比，奴家雖是婦道，卻亦有那不輸男兒般骨氣，寧為英雄妾，不為庸人婦。”

摟抱著懷里的美人，項王慷慨悲歌道:“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮……虞兮……奈若何!”

只覺心中悲憤如泉水般涌來，項羽雙眼淚如雨下。輕輕撫慰著項羽雙頰，虞美人嘴里一同喃喃細語悲歌，內心卻一陣慷慨:“誰道男兒有淚不輕彈?誰又知縱是英雄亦有淚。”

學生通過自己的感悟，生動再現了霸王別姬的悲哀。這悲哀里有英雄末路的無奈，有兒女情長的柔情。項羽力拔山、氣蓋世的霸王形象通過語言、肖像、動作描寫刻畫得栩栩如生，入木三分。虞姬的溫柔體貼，善解人意令人心醉;虞姬那寧為英雄妾，不為庸人婦的獨到眼光令人折服。

好的教師善于從一開始就優化教學目標，篩選教材中最耀眼的“金礦”，創造性地開發、使用教材，創設生命性課堂，實施有效教學，讓學生把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動。

二、營造語言磁場，喚醒教材新生命

蘇霍姆林斯基說過:“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”語文課堂有著“喜怒哀樂愁、悲歡離合意、酸甜苦辣咸”的豐富文本樣式，教師應滿懷激情，用激情營造語言磁場，用生命的語言點燃每一個學生的熱情。精彩的課堂導入是打動和感染學生的有效方法之一。

筆者在教學《扼住命運的咽喉》時，先要求學生情緒飽滿齊背誦司馬遷《報任安書》名句“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》……”說明逆境能成就人才。然后用貝多芬最有震撼力的《第三交響樂》導入，導語如下:

耳聾后世界陷入一片死寂的貝多芬用他的《命運交響曲》告訴我們，生活之所以值得我們去追求、去拼搏，是因為苦難背后隱藏著無比巨大的催人向上的精神力量。貝多芬用聲音來震撼人們的心靈，羅曼羅蘭則用語言洗滌我們的心靈。今天，就讓我們跟隨羅曼羅蘭的步伐，走近貝多芬，去感受偉人扼住命運咽喉的震撼人心的精神力量。

孔子云:“言之無文，行而不遠。”教師用文采和激情營造的語言磁場，激發了學生的學習興趣，讓那些深刻和優美穿越時空來到學生面前，從而讓課堂一開始就吸引學生的注意力，調動他們的熱情去體會和感悟文字，感悟教材，讓每一個學生都能受語言的觸動，從教材中獲取有益的精神養份。

用音樂營造語言磁場是有效課堂的一個創新的教學手段，把音樂引進語文課堂，讓語文之美與音樂之美擦出火花，可以創建有激情的課堂。在教學《春江花月夜》時，從注重營造置身詩境、緣景明情的氛圍出發，用音樂作為激發情感的“發酵劑”，讓學生真正領悟到這首被譽為“孤篇蓋全唐”的詩歌之美。首先，利用課前三分鐘播放古典名曲《春江花月夜》。動人的音樂一響起，學生馬上就被吸引住了。筆者讓學生閉著眼睛，心醉其音，耳醉其情。經過古樂曲的陶醉后，筆者再把純音樂《春江花月夜》變成背景音樂，并要求學生分組朗誦，每組學生朗誦四句，小組接力誦讀全文。學生們通過配樂朗誦完全進入《春江花月夜》的意境，感受到課文幽美恬靜、清明澄澈的意境美。在經過簡練分析本課的詩情畫意后，最后再推出一位水平較高的同學進行第二遍配樂詩朗誦。伴隨著古典優雅的樂曲，聲情并茂的朗誦表演博得全班同學的鼓掌喝彩。

這節課上下來，學生的上課激情都處在巔峰狀態，他們久久沉醉于《春江花月夜》的美景、美情、美韻中。營造語言磁場，能讓教材煥發新的生命，也能避免教與學的單調乏味，把學生帶入一種流連忘返的學習狀態。這正是教師期待的師與生皆自然忘我、教與學都主動積極的課堂。

三、以“意外”為契機，讓教材錦上添花

新課程實施以來，語文教學觀發生了深刻的變化，課堂上學生的主體地位得到凸顯，課堂教學由過去的“一言堂”變為現在的“群言堂”。教師在鼓勵學生各抒己見、暢所欲言時，難免會出現一些始料未及的“課堂意外”。這時教師應冷靜處理，注意引導，讓“意外”的解讀賦予教材新的生命。比如在教學《庖丁解牛》時，突然有學生問:“老師，庖丁解的牛是活牛還是死牛?如果是活牛，那庖丁不是太殘忍了嗎?還有文惠君為什么喜歡看殺牛，難道他是暴君嗎?”該生一拋出話題，全班嘩然，大家議論紛紛。有的說是殺活牛，因為殺活牛更能顯示庖丁的高超技術，有的說是殺死牛，死牛脈絡筋骨不會動，更好下手……答案五花八門，課堂氣氛十分活躍。教師首先肯定了學生的疑問所包含的愛心和生命等同觀念，接著引導他們:《庖丁解牛》只是莊子寫的一則寓言故事，寓言是用比喻性的故事來寄托生活道理的一種文學形式。《庖丁解牛》通過文惠君看庖丁解牛的一次經歷，探討處事之道、養生之道。文章主旨是告訴我們怎么避開社會矛盾，處世起來游刃有余。至于其他的可能性如文惠君是否經常看殺牛，或是殺什么牛，這跟作者想表達的寓意不相干，自然就不入作者的眼。學生聽了點頭稱是。

在講授《項羽之死》中的主要情節“四面楚歌”時，學生問為什么不是“四面漢歌”呢?如果四面唱起了漢軍歌謠，不是更能體現項羽遭遇四面埋伏而窮途末路嗎?學生展開議論，最后師生取得一致意見:“四面楚歌”更好。因為楚軍四周唱起了楚歌，更能突出劉邦征服了楚軍的民心。唱楚歌容易激起孤軍作戰的楚軍思鄉、思歸之情，以此瓦解項羽殘部的士氣，為后人生動再現那段經典歷史戰爭的場景。學生聽罷，心滿意足。

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”可見有時課堂的“意外”只要引導得當，就可以讓教材錦上添花，讓學生思維飛揚，讓課堂充滿歡聲笑語，從而推動構建有效課堂。對此，筆者強調處理課堂上的“節外生枝”要注意以下幾點:1.善待生成。優秀的教師課前的準備總是充分的，但課堂是靈動的，千變萬化的。當出現“意外”時，教師不挖苦，不敷衍，不漠視，只要有閃光點、有價值就鼓勵，進而師生共同研究，也會創造智趣盎然的課堂新天地。2. 正確引導。應注重引導的方向性，以精彩的點撥作為“激起千層浪”的石子;同時，注重引導的適時性。“不憤不啟，不悱不發”，教師的引導，要幫助學生指明方向、理清思路，以達到事半功倍的效果。

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。新課程改革積極倡導以開放的視角來對文本進行多元化的解讀，教師只有踏踏實實從文本出發，認真研究教材，創造性地、靈活處理教材，注重師生、生生、師生與文本之間多層面對話，才能讓古芽綻放新綠，創造富有詩意的課堂圖景。

［1］潘慶玉.語文教育發展論［M］.青島:青島海洋大學出版社，2011.

［2］［美］Carol Marra Pelletier.成功教學的策略有效的教學實習指南［M］.李慶，孫麒，譯.北京:中國輕工業出版社，2002.

［3］唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［4］王篤蘭.讓語文課堂充滿“沉醉”［J］.中學語文教學參考，2014(5).