指向言語(yǔ)解讀 落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)

賴(lài)珠嬌

(平和縣坂仔學(xué)校，福建 平和 363700)

指向言語(yǔ)解讀 落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)

賴(lài)珠嬌

(平和縣坂仔學(xué)校，福建 平和 363700)

文章分析了閱讀教學(xué)策略，要求教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)解讀，結(jié)合文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感悟文本內(nèi)涵，積累和豐富語(yǔ)言積累，提高閱讀綜合素養(yǎng)。

言語(yǔ)解讀；語(yǔ)用教學(xué)；句式仿寫(xiě)；閱讀想象

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，引發(fā)學(xué)生深入文本，通過(guò)研讀文本內(nèi)涵，在品味與想象、以及各種語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生豐富了語(yǔ)言積累，收獲了閱讀情感體驗(yàn)，感受了文本語(yǔ)言之美，有效地落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，激活閱讀課堂

小學(xué)階段的學(xué)生的情感特別豐富，認(rèn)知活動(dòng)一直伴隨著情感活動(dòng)，對(duì)周?chē)澜绲淖兓彩置舾校芨羁獭⒏鲃?dòng)地認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。教師要努力運(yùn)用閱讀活動(dòng)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想文章的內(nèi)容，促使學(xué)生積極地深入文本，去體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)涵，使學(xué)生關(guān)心文本的人物，善于表達(dá)各自的感受，充分展示富有個(gè)性的閱讀過(guò)程，進(jìn)一步地領(lǐng)悟和理解文本的內(nèi)涵，有效地使學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性獲得張揚(yáng)，錘煉和豐富學(xué)生的閱讀語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。

例如，《圓明園的毀滅》教學(xué)片段，教師利用多媒體技術(shù)展示當(dāng)年的圓明園的布局、建筑風(fēng)格、收藏文物珍寶等，學(xué)生觀(guān)看當(dāng)年的圓明園輝煌的景觀(guān)畫(huà)面，在抒情的解說(shuō)聲中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的仿佛是當(dāng)年圓明園中西結(jié)合的奇麗景觀(guān)，學(xué)生急切地傾述欲罷不休的贊美之情。多媒體畫(huà)面動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)英法聯(lián)軍在圓明園搶、掠、燒的強(qiáng)盜行徑，學(xué)生的表情是痛惜和憤怒。教師借此閱讀情境，讓學(xué)生談?wù)勛约河^(guān)看的感受。從積極交流互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生有著強(qiáng)烈的互動(dòng)交流的欲望，充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀觀(guān)點(diǎn)，自主地參與閱讀對(duì)話(huà)，激活閱讀活動(dòng)課堂。又如，《鯨》教學(xué)片斷，立足于鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，教師要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)不同種類(lèi)鯨的外形。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，學(xué)生感受了鯨的大，體會(huì)了須鯨與齒鯨呼吸時(shí)水柱的形狀，而且基本掌握了鯨的生活習(xí)性。學(xué)生畫(huà)完不同種類(lèi)鯨的外形，學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的語(yǔ)句向同桌介紹畫(huà)中的含義；也可以一個(gè)學(xué)生朗讀課文中的語(yǔ)句，另一個(gè)學(xué)生聆聽(tīng)并動(dòng)手畫(huà)不同種類(lèi)鯨的外形。學(xué)生為了畫(huà)好各種類(lèi)型的鯨，努力研讀課文的語(yǔ)句，認(rèn)為只有把課文的語(yǔ)句研讀熟透了，才能畫(huà)好不同種類(lèi)鯨的外形，并把自己的畫(huà)詳細(xì)地進(jìn)行介紹，以及較為中肯地評(píng)價(jià)他人的畫(huà)，同時(shí)才能指導(dǎo)他人畫(huà)好不同種類(lèi)鯨的外形。在有趣、有效的閱讀情境中，學(xué)生帶著不同的讀書(shū)目的，深入研讀課文基本內(nèi)容，掌握了課文的思想內(nèi)涵，增加閱讀知識(shí)的積累，訓(xùn)練閱讀能力，也不斷地培養(yǎng)了語(yǔ)感能力，增強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。

二、研讀語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，品味用詞精妙

“初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。”學(xué)生深入品讀文本的重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復(fù)推敲與揣摩，了解到作者蘊(yùn)含的思想感情，掌握作者高超的寫(xiě)作技巧。學(xué)生從品味詞句的精妙之處，多角度地解讀文本內(nèi)容，拓寬閱讀想象空間，完成閱讀內(nèi)容的感知，遷移閱讀情感，加深學(xué)生理解與掌握文本的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)言的儲(chǔ)備、以及閱讀語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀課堂教學(xué)的工具性與人文性，真正實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互和諧統(tǒng)一。

例如，《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)片段，學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“課文中哪些地方讓我們體會(huì)到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國(guó)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)再次閱讀課文，獨(dú)立思考后，再在小組中討論交流，最后讓學(xué)生談一談自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“課文中‘黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許’這句話(huà)中‘贊許’這個(gè)詞語(yǔ)的意思是因?yàn)楦械胶枚右苑Q(chēng)贊。這句話(huà)說(shuō)明豬群肯定是在綠草地上生活的自由、快樂(lè)、滿(mǎn)足才贊許的！”有的學(xué)生說(shuō)：“豬群可能會(huì)這么贊許‘多么廣闊的綠草地啊，你是我們快樂(lè)的家。’”有的學(xué)生立即贊同：“對(duì)，豬群也許會(huì)說(shuō)‘這里沒(méi)有人類(lèi)的打擾，沒(méi)有敵人的威脅，我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活在一起，多么幸福啊！’”還有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“我不這么認(rèn)為，我從‘黑色的豬群，不停地呼嚕著’中的‘呼嚕’感覺(jué)豬群是在喃喃自語(yǔ)，像個(gè)粗漢子似的一個(gè)勁兒嘟囊‘這是我的家，我自己的家！’”在品悟詞句過(guò)程中，學(xué)生感悟豬的快樂(lè)，體會(huì)了動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，也體會(huì)到綠草地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)生活，生成了學(xué)生獨(dú)的特閱讀體驗(yàn)，充分地表達(dá)個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。

三、利用句式仿練，拓展閱讀想象

教師要努力幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，深入體驗(yàn)和感悟文本的內(nèi)涵，掌握文本的表達(dá)方式，把語(yǔ)言訓(xùn)練與文本解讀相結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造思維，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練空間。教師應(yīng)挖掘文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)文本語(yǔ)言發(fā)散點(diǎn)，抓住文本語(yǔ)言遷移點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)方式，拓展文本語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造，多角度、全方位地思考、解決問(wèn)題。

例如，《白楊》教學(xué)片段，教師運(yùn)用多媒體出示課文語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”學(xué)生朗讀了這段話(huà)，初步理解這段話(huà)的意思，教師讓學(xué)生運(yùn)用段中劃?rùn)M線(xiàn)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，仿寫(xiě)一段話(huà)。

生1：梅花就在寒冷冬天里綻放。在冰天雪地的冬天里，哪兒一旦有梅樹(shù)，哪兒就會(huì)有梅花香氣撲鼻。不管風(fēng)刮得愈大，還是雪下得愈重，梅樹(shù)總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么挺拔，開(kāi)放地越有精神，越有秀氣，不在寒冷的風(fēng)雪面前退縮，也不低下它那高貴的頭。

生2：邊疆的建設(shè)者一如既往地扎根邊疆，建設(shè)邊疆。哪兒需要開(kāi)發(fā)建設(shè)，他們就在哪兒扎下?tīng)I(yíng)地，進(jìn)行艱苦的建設(shè)工作。不管邊疆的風(fēng)沙再大，還是荒涼寂寞，邊疆建設(shè)者總是那么頑強(qiáng)工作，那么充滿(mǎn)信心地準(zhǔn)備把邊疆建設(shè)得美麗富饒，在挫折與困難面前，不低頭，也不退縮。

在拓展性語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生再次體驗(yàn)出了白楊的精神——不怕困難、頑強(qiáng)、執(zhí)著；感悟了多年駐扎在邊疆的建設(shè)者，一旦祖國(guó)有需要，就堅(jiān)強(qiáng)地扎根邊疆、建設(shè)邊疆，這是一種遠(yuǎn)大的志向和奉獻(xiàn)的精神；掌握了作者遣詞造句的精妙之處和高超的寫(xiě)作技巧。

四、重視誦讀文本，積累豐富語(yǔ)言

教師應(yīng)做到以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀，讀得有滋味、有情趣，在讀中理解、感悟課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，將有助于學(xué)生提高閱讀能力。

例如，教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，教師提出：“為什么說(shuō)錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)呢？到底是怎么‘奇’呢？大家讀讀課文，課文中的哪些語(yǔ)句突出錢(qián)塘江大潮的‘奇’？”學(xué)生通過(guò)默讀、輕聲讀、有感情地朗讀，反復(fù)朗讀課文中的語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)了江潮的變化，體驗(yàn)觀(guān)潮者心情的變化。感悟了錢(qián)塘江大潮潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)過(guò)后的景象，掌握了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮，再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，也讀出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生把課文第3、4自然段背誦下來(lái)，學(xué)生再次感知和積累描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)：“人聲鼎沸、風(fēng)號(hào)浪吼”，以及描寫(xiě)形態(tài)的詞語(yǔ)“風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”。學(xué)生閱讀活動(dòng)時(shí)要做到反復(fù)誦讀，才能有效地積累豐富的語(yǔ)言，進(jìn)一步地領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的中心。教師要激勵(lì)學(xué)生多讀一點(diǎn)，就會(huì)多積累一些，重視文本誦讀，學(xué)生會(huì)因興趣而朗讀，積極地參與閱讀活動(dòng)，豐富了語(yǔ)言的積累，發(fā)展和提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

又如，教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，教師范讀后，學(xué)生采用自由朗讀、對(duì)讀方式朗讀課文，教師及時(shí)評(píng)價(jià)朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生初步讀懂課文內(nèi)容，教師要求學(xué)生敘述這篇課文講了哪些內(nèi)容。然后，教師緊扣課文的重點(diǎn)段落，采取不同的朗讀方式讓學(xué)生熟讀、細(xì)讀，讀懂課文的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，要求學(xué)生有節(jié)奏的朗讀。通過(guò)多層次的朗讀方式，學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，自然有了較為深刻的閱讀體驗(yàn)，形成了個(gè)性化的解讀觀(guān)點(diǎn)，感受作者對(duì)山里“朋友”的深厚感情，從中體驗(yàn)了作者是如何表達(dá)自己的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文中第五自然段“這山中的一切……是飛行中看到的好風(fēng)景”時(shí)，利用引讀和齊聲誦讀的方式，激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，引發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀文中語(yǔ)句、字詞的過(guò)程中，品味出作者跟山中“朋友”打招呼的情感內(nèi)涵，深切感悟了作者對(duì)山里朋友那份深深的情意，同時(shí)，也掌握了遣詞造句時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的排比和擬人修辭手法。教師運(yùn)用多層次的朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中陶冶閱讀情操，體驗(yàn)文本的中心內(nèi)涵，掌握作者遣詞造句的技巧，提升了個(gè)性化閱讀能力。

教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)解讀，運(yùn)用各種有效的閱讀策略，讓學(xué)生在研讀文本過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言積累，形成個(gè)性化閱讀能力。

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林睿.在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀[J].福建教育，2004(10).

2015-04-18

賴(lài)珠嬌(1978- )，女，福建漳州人，平和縣坂仔學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)06-0028-03

1673-9884(2015)06-0028-03