為孩子搭設讀書求識的夢想階梯
——農村小學兒童閱讀推廣探索

黃翠雅

(閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100)

為孩子搭設讀書求識的夢想階梯
——農村小學兒童閱讀推廣探索

黃翠雅

(閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100)

目前農村小學兒童的閱讀狀況相比城市兒童不夠理想。農村兒童課外閱讀存在過于隨意化和功利化、閱讀缺乏指導和閱讀渠道與空間不足的問題。據此，經典閱讀與人文閱讀的回歸、兒童化閱讀的回歸、兒童良好閱讀習慣的培養、課外閱讀活動的強化、閱讀渠道與空間的拓寬等途徑對于農村小學兒童閱讀推廣具有深遠意義。

農村兒童；課外閱讀；推廣指導；師生共讀

一、我縣農村小學兒童課外閱讀狀況的認知

通過校內與教師、學生針對性的接觸，如針對性問詢、問卷調查等，加上課外對學生家長的探訪，以及全面了解校內外各課外閱讀空間、渠道，綜上對我縣小學生課外閱讀狀況的摸查了解，總結現階段我縣小學生的課外閱讀，主要存在以下的誤區與短板：

1.隨意性與功利性的誤區

根據統計情況，農村兒童喜愛閱讀，其中主動閱讀的人數比例為75%，覺得讀書有助于成績提高的人數比例高達96%。在他們閱讀的書目中，喜歡閱讀語文書的為22%，閱讀輔導書的為36%，閱讀科普書的為19%，而喜歡閱讀文學、歷史、哲學等書籍的僅僅為8%。足可見農村兒童在閱讀過程中較為功利與隨意，閱讀結構嚴重不合理，他們在課余時間的書籍閱讀種類單一、層次較淺。超過一半的學生覺得閱讀的作用是提高考試成績、增加知識儲備量，僅僅4%的農村兒童因為感興趣而讀書。以上數據表明在應試教育模式下，農村兒童對閱讀的技巧性、實用性太過關注，閱讀功利性和隨意性太強，缺乏趣味性，這會影響兒童長遠閱讀習慣的形成，妨礙兒童的心靈的健康成長。

2.缺乏對閱讀行為的指導

在對農村兒童閱讀行為的指導中，學校、教師和家長嚴重缺席。盡管我國在很早就提倡素質教育，但在大部分農村小學，考試是學習的目的和中心，繁重的作業與課程，導致農村兒童缺乏時間和精力去進行課外書籍的閱讀。從未組織學生讀書交流的班級比例高達48%，很多教師對學生在課余的閱讀不管不問。一些教師在寒暑假放假前給學生布置兩本書左右的閱讀作業，但開學后卻從不檢查，也不會關注閱讀的收獲和效果。上述情況形成的原因，一方面是教學壓力過大，教師忽略了閱讀的重要性，同時繁重的教學工作使得他們安排不出時間去指導兒童進行閱讀，另一方面是部分教師缺乏文學修養，對于如何指導學生有效閱讀還不甚掌握。

3.推廣閱讀的渠道與空間缺乏

在我國城鄉二元化的特殊背景下，農村學校成了兒童閱讀推廣很難顧及到的地方。福建省少兒圖書館位于福州城區內，每周都會開展推廣閱讀的活動，基本上都是請來名師、大作家來給孩子們做講座，開展互動活動，如果遇到節假日節目內容就更豐富多彩。而農村卻成了被遺忘的一角。調查表明，對現代兒童文學書籍，大多數農村兒童比較陌生，例如，在城市中有重要影響的兒童文學作家梅子涵、曹文軒等，農村兒童毫無耳聞。城市兒童喜歡的經典作品，如《夏洛的網》《長襪子皮皮》等，農村兒童從未聽過或讀過，這都與農村學校閱讀推廣渠道和空間的缺乏不無關系。

二、針對性的農村小學兒童閱讀推廣路徑

1.提出兒童閱讀的正確理念

(1)經典與人文性

農村小學兒童閱讀的推廣，這一重要任務落在了學校和教師的身上。首先要將孩子從繁重的課業中解放，豐富他們的課余閱讀活動，培養學生健康積極、開朗向上的心態。課外閱讀，必須立足于經典，促使農村兒童閱讀由以往的功利性轉向經典與人文性。例如，在六年級《慈母情深》一文的教學后可以推薦學生去閱讀梁曉聲的作品；人教版五年級下冊《冬日 童年 駱駝》后可以推薦學生去閱讀林海英的作品《城南舊事》；中年級課文《卡羅納》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》可以推薦學生閱讀整本書；低年級學完課文《丑小鴨》推薦學生閱讀安徒生童話，課文選自經典，而這些經典又非常適合不同年齡段的學生閱讀，在課內閱讀的基礎上引申到課外學生也會興趣盎然。

(2)回歸兒童化，提倡師生、親子共讀

當前圖書市場書籍數量繁多、種類豐富，農村兒童的閱讀不能聽之任之，這樣對孩子閱讀能力和趣味的提高毫無益處。特別是個別專家對兒童的閱讀水平和趣味沒有準確的認知，推薦閱讀書籍時不考慮學生的水平和興趣，導致幼兒園小學化，小學中學化，中學成人化。殊不知，學生閱讀書籍需要有足夠的成長經歷來匹配，所謂的厲害、深度，不過是對書籍而言，卻不是學生的閱讀層次高。所以，農村兒童閱讀的推廣，應該多層次、多維度、多角度的開展。同時，師生共讀是幫助兒童閱讀的重要方式。試想一下，向孩子推薦的閱讀書目，教師卻從來沒看過，而現在的一些教師受電視、電影、網絡的影響不愛讀“正書”，卻整天被微信朋友圈各種新聞、養生知識占去了大部分精力。他們對于兒童感興趣的童話書，教師卻認為幼稚，對其中的人物、情節一概不知。在一次縣級教研課上聽一位教師上《卡羅納》，在課末布置課后作業：推薦學生去閱讀《愛的教育》，下課后我問她，你讀過《愛的教育》這本書嗎？你推薦這本書的理由是什么？你想過當孩子們閱讀這本書后你和孩子們交流什么方面的內容？教師一時語塞，她告訴我為了開這節課她有粗略的翻了一下，沒有細讀，布置作業只是為了實現拓展延伸這一教學目標。如果我們教師不讀書如何去幫助孩子打開閱讀之門？因此，呼吁教師們，放下手機，拿起那一本本承載著孩子夢想和希望的書籍，靜下心來，與孩子共讀，共同探索那奧妙的童話世界，幫助孩子點亮閱讀之路。

2.開展閱讀指導，矯正閱讀行為

(1)幫助培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是農村兒童提高課外閱讀水平的前提和基礎。在閱讀課上，教師應該引導學生準備好摘抄本、工具書后再進行閱讀，培養良好的習慣。首先，應該養成使用工具書閱讀的習慣，如詞典、字典和閱讀資料。兒童在閱讀過程中會遇到很多生字、生詞，需要查詢各類詞典、字典才能掌握，從而掃除閱讀障礙。同時一些工具書或資料也會對學生的閱讀形成幫助，促使學生養成自我解決問題的習慣，不斷積累各類知識。其次，應該養成做卡片、筆記閱讀的習慣。閱讀通常以默讀的形式進行，如果在默讀過程中圈圈點點，通過寫卡片、做筆記的方式，能讓兒童的思維更活躍，讀書質量更高，同時也能增加詞句的積累。年齡較小的兒童可以在閱讀中劃出不理解或重要的詞語，年齡稍大的兒童可以將自己認為精彩的段落、語句摘抄下來。年齡較大的可以在閱讀后寫讀書感想和筆記。另外，對多種兒童文學書籍，應該引導兒童選擇性閱讀，并學會摘錄和積累，從而在有限的時間獲得高效的閱讀收獲。

(2)強化開展課外閱讀活動

強化開展農村兒童課外閱讀活動，首先，應該開展形式多樣的讀書會。在興趣課或者班隊課上，開展兩次左右故事會，組織學生在故事會上，將從書籍中閱讀的故事，通過自己的語言講給其他人聽。或者可以開展欣賞會，以影像的形式讓學生欣賞優秀的兒童作品，并與教師配合進行角色的表演。如此一來，學生會從經典作品中體會到美，激發其寫作和閱讀的興趣。其次，應該組織課外閱讀競賽，如速度賽和朗誦賽。速度賽即指定一篇作品，組織學生在規定時間閱讀完畢，讓他們復述作品的主要內容、線索和人物，從而判斷作品優秀與否。朗誦賽即選擇散文、詩歌，讓學生聲情并茂的朗誦，以體會文學語言的特點和魅力。最后，建立兒童課外閱讀反饋機制，定期對學生的閱讀情況進行檢查并評價，指出學生在閱讀中的優勢與不足，為農村兒童的閱讀明確方向。

(3)以課堂為支點激發閱讀興趣

課堂是農村兒童學習的中心，在兒童閱讀的推廣中，應該以課堂為支點，激發學生的閱讀興趣。首先，教師可以組織以“讀一本好書”為主題的講故事比賽。讓學生回憶近期讀過的書籍中，自身印象深刻的故事，上臺分享給其他同學。為了提高參與的積極性，可以準備一些學生平時喜歡的書籍、玩偶等作為比賽獎勵。其次，可以組織學生每周背一首詩或者詞，在向學生推薦詩詞時，可以選擇同題異文(題材相同、詩詞不同)或同意異文(意境相同、詩詞不同)的詩詞，如《峨眉山月歌》與《望洞庭》等，增加學生古詩詞的積累量。通過以上在課堂上講故事、古詩詞積累、優秀片段欣賞等方式，從而誘發學生閱讀興趣，指導他們正確閱讀。

3.拓寬課外閱讀的渠道與空間

(1)保證讀物與閱讀時間

豐富的閱讀書籍和充足的閱讀時間是農村兒童閱讀水平提高的基礎。一方面，學校應該不斷充實圖書室的書籍，采購一些與學生年齡特點相符、與時代接軌的課外書籍。如一、二年級學生閱讀書籍應注重培養閱讀興趣，以注音寓言、童話為主，兼顧科學小知識、小故事；三、四年級學生應適當閱讀一些兒童小說、淺顯易懂的成語故事、歷史讀物等；五、六年級學生閱讀應適當增加深度，除當代文學作品外，可以引導他們閱讀一些歷史、地理、天文書籍和有意義的科幻作品等。另一方面，應在教學計劃中納入課外閱讀，每天中午規定一小時為課外閱讀時間。教師應適當減輕學生的課業負擔，把課外閱讀作為課外作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀內容和數量等。

(2)由教師推薦讀物并改善閱讀環境

農村兒童的閱讀方向與教師的指導息息相關。教師應該結合學生年齡特點和生活實際，聯系語文課本，向學生推薦讀物，開展高效的課外閱讀。例如《金色童年》《淘氣包與馬小跳》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱遜漂流記》等，能最大程度上與學生心靈相通，應積極引導學生閱讀。同時，應該改善農村兒童的閱讀環境，如在教室后面的黑板可以有師生推薦好書的推薦語，在教室墻壁上張貼好書推薦的宣傳畫，開辟專門的“讀寫園地”。近些年，很多學校重視“書香校園”的營造，在走廊、過道上都放有書架，書架上都放滿了書，但很多書根本不適合學生閱讀，只是為了做做樣子應付上級檢查?？上驳氖牵铱h有一所農村學?！}侯縣荊溪光明小學，學校規模不大，學生僅僅三百多人，卻致力于創建真正的書香校園，務實的打造特色學校。筆者見到在他們教室里的角落、教室外的走廊都設有書架，翻翻書架上的書，你可以發現每一本都是經過精心挑選的。學校的操場用人工草皮和樹膠制成，干凈舒適，天氣晴朗時教師常常鼓勵孩子們背靠背、頭對頭在操場上看書，告訴他們這是校園最靚麗的風景。也許剛開始孩子只是因為教師的要求，想成為那“風景”而擺擺Pose。但久而久之，他們會被書中神奇的世界所吸引，從而養成每天閱讀的習慣。

小學是兒童身體、心靈健康成長的關鍵時期，兒童在這個時期渴望吸收知識、不斷進步。因此如何拓寬農村兒童閱讀途徑，幫助學生走出閱讀誤區顯得非常重要。農村兒童閱讀推廣的策略，包括閱讀觀念的矯正、閱讀行為的指導和閱讀渠道、空間的拓寬等，讓我們共同為孩子搭設讀書求識的夢想階梯而努力。

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[2]許蕓潔.如何拓展少兒閱讀的深度和廣度[J].圖書館理論與實踐，2011(7).

[3]黃軼斕.兒童閱讀推廣概況[J].當代幼教，2008(5).

2015-05-11

黃翠雅(1974- )，女，福建閩侯人，閩侯縣教師進修學校一級教師。

G623

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)06-0044-03

1673-9884(2015)06-0044-03