高中英語詞匯教學原則與改進策略

郭麗娟

（晉江市第二中學，福建 晉江 362200）

詞匯的學習一直是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，學生對于詞匯廣度和深度的掌握與其英語語言綜合能力呈現(xiàn)出正相關的積極態(tài)勢。高中階段的教學目標要求學生掌握兩千到三千多個核心單詞，這些詞匯的教授不僅僅是為了應對考試，同時也是學生今后自主學習英語的鋪路石，是英語學習的關鍵。高中英語標準要求學生要融會貫通“聽、說、讀、寫、譯”的能力，而這些能力正依賴于學生對詞匯廣度和深度的掌握。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

我國的高中英語詞匯教學的教學成果一直以來都呈現(xiàn)出費時低效的局面，教師和學生時間成本付出多，但單詞遺忘率高。教育過程本身是一個自我修繕的過程，隨著經(jīng)濟全球化大環(huán)境的發(fā)展以及新課改的不斷深入，高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，同時也逐漸暴露出教學過程中的缺陷。

1.學生掌握詞匯量有所增加

隨著新課程標準的改革與修訂，高中階段英語教學目標的詞匯量逐漸增加，學生能夠掌握的詞匯量也在增加。在2006年趙尊霞的《高中學生英語詞匯水平調(diào)查研究》和2009年申原源的《一份關于學生詞匯量與語言綜合能力的相關性研究》調(diào)查研究中顯示，新課改后高中階段的學生基本能掌握兩千以上的英語詞匯，顯示了課程改革的成果。這同時也預示了在高中階段的英語教學中，詞匯教學仍大有可為。

2.新設備帶來了新方法

研究表明“詞匯知識不是單維的，而是復雜的、多維的。”[1]多媒體教學工具的進駐，使得詞匯教學能夠全方面地向學生展示完整的詞匯系統(tǒng)，從聽覺、視覺、知覺上進行多維立體教育。從音、形、義上對詞匯進行講解，符合人類認知規(guī)律，降低了學生掌握生詞的難度。

3.師生互動，詞匯輸出

新課程標準要求課堂應轉變以往舊有的單向教學方式，形成以學生為主體的“導學－自悟”的主動學習過程，課堂教學的方式的改變，有利于學生對已有的詞匯進行反復的輸出練習，鞏固記憶力，并真正做到對詞匯的靈活運用。同時，新課改帶來的不只是教學方式的轉變，同時也是學生心態(tài)上的轉變。

4.灌輸式教學仍是詞匯教學的主要手段

新課程改革下的英語教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，但是在高中英語課堂的教學過程中仍無法避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，特別是詞匯教學環(huán)節(jié)一直都保持在“授之以魚”的層面，無法進一步教會學生自我學習詞匯的方法。造成這一局面的原因，一來是由于生詞的自學對于高中階段的學生來說存在一定的難度;二來是課時過于集中而緊張，需要充分利用課堂時間進行教學，因此容易陷入簡單模式;三是由于過分強調(diào)詞匯的積累，導致學生產(chǎn)生抵觸心理，應試式的積累成為了短時記憶，使得學生的詞匯基礎不夠牢固。

另外，在教學方法的探究中，教師還應注意到學生的心理特點，這一時期是人生的黃金時期，也是關乎學生未來發(fā)展的關鍵時期。此時是青少年生長的第二高峰期，男女性在學習生活表現(xiàn)上開始顯示出巨大的差異。這階段的學生處于塑造自我個性的重要階段，喜歡新鮮的事物，厭倦重復單調(diào)的學習過程，這種情況在男同學之間尤為明顯。這些都是英語詞匯教學上的一些阻力。

二、高中英語詞匯教學的原則

教學的互動是一種情感的傳遞，但教學的內(nèi)容從來不是隨性而發(fā)的，而應有理有據(jù)的，新課程教材的完善，在很大程度上協(xié)助了教師進行了教學上的調(diào)整。關于英語詞匯的教學也有其獨特的教學原則。

1.系統(tǒng)原則

詞匯是語言的子系統(tǒng)，正確地看待詞匯身處的兩個系統(tǒng)，有助于我們進行有效的英語教學。詞匯是隸屬于自身的語言的，在二語的詞匯教學中，不應停留在二語詞匯到母語詞匯的簡單轉換。詞匯從來不是孤立的，它需要一定的語境的支撐，對于詞匯的教學應貫串于整個語言教學過程中，既充當枝干，又完善詞匯本身。同時，詞匯本身也是自稱系統(tǒng)的，詞匯的教學應該兼顧音、形、義、類四個方面，準確的發(fā)音和正確的書寫都是把握詞匯學習的關鍵點。

2.質量原則

學界常采用消極詞匯和積極詞匯來區(qū)分詞匯的熟悉度，也有學者采用接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯來區(qū)分學習者的詞匯習得水平。這兩對概念涉及到詞匯學習過程中的廣度和深度問題。課程標準對于高中英語教學有一定的量的要求，但“學會使用”出現(xiàn)的頻率也很高。對于高中階段的學生而言，其智力已經(jīng)趨近成人水平，有能力在量的積累中，同時深入把握詞匯的深度意義。在詞匯教學中，教師也應當適當放松對詞匯量的追求。

3.文化原則

二語的學習除了在發(fā)音、語法、詞匯方面與母語有顯著的不同外，更深層次的是文化背景的差異。語言學家G.Leech將意義分為了七類，包括了概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、聯(lián)想意義、搭配意義、主題意義，因此在不同的文化背景下，詞匯所能表達的意義不同。文化原則要求教師在教學過程中應建構相應的文化背景，使語言學習貼近生活情態(tài)，在接受詞匯的同時進行詞匯輸出，以鞏固記憶。

4.交際原則

語言是交際的工具，不論是母語的習得，還是二語的習得，最終目的都是為了進行交際。詞匯教學也應在交際的基礎上進行師生互動、生生互動，將詞匯的接受和產(chǎn)出并舉，以達到吸收鞏固的目的。另一方面，語言的交際實用性也能在一定程度上消解學生的學習壓力，體會學習的樂趣。

三、現(xiàn)有的教學方法及改進的策略

一門語言的學習不是一日而成的，即使是母語的學習，也沒有人能夠掌握所有的母語詞匯，語言的學習是終身的，量化的教學成果考評是不可取的。高中英語的教學旨在教授學生一種有效的學習模式，以引導學生自學和提高。在《普通高中英語課程標準（實驗版）》“詞匯教學建議”部分中指出:“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導”。

1.詞匯教學的方法與理念

在詞匯的學習上，高中英語教師本身也在不斷地學習和鞏固詞匯知識，許多教師和學生一樣容易陷入“抄、寫、背”的簡單重復式學習。而在日常的教學過程中，教師常采用的詞匯教學方式是例句式、翻譯式、領讀式、對比式、圖標式等，這些教學方式的共同點在于教師占據(jù)了主導地位——教師領讀學生誦讀，教師出題學生翻譯。這樣的教學方式與引導學生自主學習的要求相去甚遠，屬于傳統(tǒng)教學方式的范疇，呈現(xiàn)出的單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，教學方式受限于教學目標和教材體系。

量化的詞匯標準，導致教師怯于導入過多知識以免增加學生的負擔。同時，課時的限制也常使得情境教學的設計顯得突兀而不嚴謹，然而詞匯教學理念的轉變才是整個詞匯教學方式轉變的關鍵點。這種教學活動忽視了英語課程標準中一項要點:高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

詞匯教學的交際原則要求教師拋開量化標準的壓力，營造主動、積極的學習氛圍，采用設計精妙的教學措施和探究式的教學方式，真正做到改變教學策略，提高詞匯教學的有效性。相對于灌輸式的授課方式，探究式的學習方式才是根植于學習者本身的一種動態(tài)的、可循環(huán)的學習過程，它既強調(diào)了學習的主動建構性，又強調(diào)學習的社會互動性和情境性。探究式學習的優(yōu)勢在于，它引導學生從自身已有的水平出發(fā)，走向可能的發(fā)展水平，激發(fā)個體的潛能，發(fā)揮個體的主動性。

2.詞匯的教學時機分布

在課堂的實際教學過程中，課前集中教授生詞是普遍存在的現(xiàn)象。集中的講解有利于節(jié)省課時，同時掃清課文閱讀障礙。在講解過程中，由于生詞居多，教師多采用母語和二語之間的簡單互譯，以及機械的發(fā)音規(guī)則的識記，容易陷入枯燥乏味的局面，使得學生在課堂學習的前幾分鐘就開始分心走神。

近年來，在課文的上下文語境中兼講詞匯的教學現(xiàn)象也開始增多。語境是詞匯學習的土壤，但在課文中尋找生詞再加以講解和舉例，大大地拖延了課程時間，甚至打散了課文本身，難以發(fā)揮語境優(yōu)勢。課后的詞匯講解則多見于詞匯知識延伸講解和測試，這兩種方式實際上仍是脫離了文本本身的獨立詞匯教學，難以與文本教學形成一體。

語言學家J.R.Firth提過:“每一個詞用于一個新的語境時，就是一個新詞。”課文中的語境才是詞匯教學的真正土壤，固化的獨立詞匯教學方式需要進行轉變，高中英語詞匯教學應尋求在上下文語境的教學中進行詞匯知識的鞏固，同時也要維持上下文的連貫性。這樣的教授方式，才能更好地傳授學生自主學習詞匯的能力，而不是僅停留在“教詞匯”的層面。

恰當?shù)慕虒W時機是詞匯教學的關鍵，除了課堂教學的時機安排外，不同年級的學生采用不同的教學方式都是提升教學有效性的關鍵點。

3.詞匯和語法的結合教學

詞匯和語法的輕重之爭不止發(fā)生在日常的教學過程中，語言學界間對語法三要素的輕重之爭也在進行著。語法、結構、功能是傳統(tǒng)英語教學的重點，詞匯的學習由于教學方式的原因常獨立于課文之外。然而不論是語法規(guī)則還是詞匯教學都容易陷入機械化的重復性練習中。詞匯的系統(tǒng)原則要求我們重新界定詞匯和語法之間的關系。

在上個世紀80年代，詞匯研究獲得了很大的進展，“研究者們發(fā)現(xiàn)，在英語本族語者日常使用的語言中經(jīng)常出現(xiàn)一些形式和使用語境都比較固定的短語或句型結構。這些固定的結構像單詞一樣作為整體儲存在語言使用者的大腦中，在需要時很容易被整體提取和使用，可以被看作是語言習得的基本單位，我們稱之為詞塊。”[2]詞塊常被看作是詞匯和語法結合的半成品，是語法化的詞匯，語言學習的中心是詞匯。

運用詞塊理論進行詞匯教學是最符合了人類語言認知規(guī)律的教學方法，有助于減輕學生的記憶負擔，培養(yǎng)學生運用所學語言進行交流的能力，使語言表達更為地道，提高其語言輸出的質量。另外，采用詞塊教學方法能夠杜絕單獨教授詞匯和語法的現(xiàn)象，同時也能使語法和詞匯享有共同的課時，避免顧此失彼的現(xiàn)象。

四、結語

教師在授予學生知識的同時，也在鞏固著自身的知識體系、吸納新的知識內(nèi)容、轉變舊有的知識理念。教育的方式同學習的方式一樣值得探索，在高中英語詞匯教學中，秉持系統(tǒng)原則、質量原則、文化原則、交際原則有助于我們理解語言的構成和功用，用以改進教育的方式和策略。新課程改革走近課堂由來已久，暴露出的教學問題也越來越多，教學成效也越來越豐厚，這些都是教學實踐的結果。教學理念的轉變是教學成效提升的關鍵，只有放開舊有的觀念、大膽創(chuàng)新，才能真正改變教學的方法和策略，給予新的教學方法發(fā)揮功用的空間。

[1]李曉.詞匯量、詞匯深度知識與語言綜合能力關系研究[J].外語教學與研究，2007（5）.

[2]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學，2014.