精講多讀巧練
——提高小學閱讀教學效率之我見

因福建省邵武市通泰中心小學 彭來仁

精講多讀巧練
——提高小學閱讀教學效率之我見

因福建省邵武市通泰中心小學 彭來仁

提高小學閱讀教學效率，要精心備課、惜時如金，突出重點，突破難點，關注特點；要多讀好書、日積月累；要巧妙設計，力求有趣、有彈性、開放性、實踐性，因材施“練”。

閱讀教學；精講；多讀；巧練

縱觀當前小學語文閱讀教學，教學效率依然有待提高，其中最突出的弊端有兩點：一是教師講得太多；二是學生機械重復的練習太多。要改變現狀，不斷提高語文教學效率，筆者認為要從“精講、多讀、巧練”三方面進行努力。

一、精講——精心備課、惜時如金

稍微算一算，我們會大吃一驚，小學中高年級每周閱讀教學課時也就五六節，除去講評作業、口語交際訓練、研究性學習活動、檢查背誦、測試考試等等，每周只有三四個課時進行專門“講課”。如此算來，真是要惜時如金了，絕沒有海闊天空或腳踩西瓜皮滑到哪算到哪的本錢，這就要求教師對每次講課都要精心備課，不僅要備教材，還要備學生、備課標，明確學段目標，課時目標，有的放矢。

1.突出重點。再精彩的課文，教學中也忌諱面面俱到。每篇課文都是“音、字詞、句、段、篇”滴水不漏，逐段逐段碾壓式分析。講得累，聽的也累，效率值低下。某老師上《晏子使楚》，導入并講解課題用了三分鐘，講了“晏”的寫法，“使”的意思，“子”的讀音，講背景資料五六分鐘，檢查生字詞十二分鐘，強調了“敝、辱、橘、臣”等好些字的音、形、義，接著理清課文內容，了解三次侮辱又用了七分鐘，后面的十二三分鐘學習“第一次侮辱”，正在學生表演的時候，下課時間到了。據介紹，這位老師準備用三個課時上完這一課。這效率，真不敢恭維。

2.突破難點。教師要明確哪里是大多數學生的難點，揣摩哪里是少數甚至個別學生的難點。如《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，為什么小林海英說它“那樣丑的臉”卻又那樣喜愛和牽掛著駱駝，就是絕大多數學生的難點，教學這個部分內容就要多引導，多交流，多體會。而“問駱駝”的內容體現出的作者對駱駝的思念以及“咀嚼從胃里倒出來的食物”這種反芻現象，也許是少數同學的難點，需要稍加點撥。至于“春天駱駝脫下駝絨袍子”這個現象可能只是個別同學有疑問，可以在質疑環節中讓學生提，如果沒人問，就不用講了。

3.關注特點。一是要關注特殊語言現象。如《草船借箭》一文中，其它的對話描寫都沒有附加神態描寫，只有“魯肅吃驚地說”和“諸葛亮笑著說”兩句形成對比，在文中起到畫龍點睛的作用。再如《慈母情深》盡管是閱讀課文，教師也可引導學生關注文中“慢鏡頭”與“快鏡頭”的特殊語言形式。二是關注學生“好用”的表達方法。如《橋》一中的“戲劇性結尾”藝術，《人物描寫一組》中通過細節描寫體現人物性格特點的方法，《彩色的非洲》“總——分——總”的結構。

二、多讀——多讀好書、日積月累

1.多讀課文。“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都是古人讀語文的經驗之談。課文是編者經過精挑細選、深思熟慮才選進教材的，是文海中的精華。教師必須引導學生反復閱讀體會，在讀中理解，在讀中頓悟，有的甚至需要誦讀積累，只有這樣才能在學生的語感培養，口語提高，豐富語言元素，提高語言表達能力等方面起到良好的奠基作用。反觀現在的閱讀教學課堂，本末倒置，課堂上很少聽到朗朗的讀書聲，過多的是支離破碎的分析，大大小小數不勝數的問答，走形式的分組討論。

朗讀要讀出意境，讀出感情，壓縮一些不必要的講解。

2.多讀課外書。讀書要有一定的量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視課外閱讀，指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”只有大量的閱讀實踐，才能培養良好的語言感覺，形成良好的語言能力，正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就是這個道理。那么小學十二冊薄薄的語文課本能達到擴大閱讀面、增加閱讀量的目的嗎？答案顯而易見。其實課標中所提出的第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，已經是一個相當保守的數字。閱讀能力稍強的同學一個月也許就能較好地完成這個量。此外，語文教材中的所選課文，部分經過編者的改編，與原著相去甚遠，可讀性其實不怎么樣。開展課外延伸閱讀不失為一個較好的辦法，教師可根據部分課文介紹，引導學生進行延伸閱讀，學生往往興趣較高。

三、巧練——巧妙設計、因材施“練”

對閱讀教學進行“題海戰術”，其實作用不大，有的甚至會產生適得其反的效果。教師和家長都以為只要多做習題，多接觸題目類型，就可以從根本上提高學生的語文成績和閱讀能力。其實這樣機械、繁瑣的“題海戰術”只會漸漸消磨掉學生對語文學習的興趣。但不做練習又肯定不行，所以作為教師，應該在作業設計上下功夫。

1.有趣。小學生心理特點是好奇、愛動、形象思維占優勢。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于設計靈活多樣、豐富多彩的作業內容，讓學生在做作業的過程中有“玩”的感覺。如我在教學中經常設計一些競賽性的活動，賽詩會、速讀競賽、語文智力題比拼、成語接龍等。布置一些帶有游戲性的作業，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。再如教學完《草原》一課，讓學生錄制自己朗誦課文第一段的錄音拿到班上播放比賽，學生興趣盎然，效果非常好。

2.有彈性。學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于種種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的，承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業，滿足不同學生需求，達到不同層次的要求。如我教學完古詩《望廬山瀑布》設計了綜合沖關練習：第一關，把這首詩讀給家長聽；第二關，畫一幅畫，把廬山瀑布壯觀的景象畫出來；第三關，把課文背下來；第四關，展開想象，將李白游玩廬山瀑布的過程寫成一篇短文。讓學生自主選擇沖幾關，許多平時較差的學生，求勝欲也被激發起來了，作業成效比以往好了很多。很多時候，我還會設計“作業超市”讓學生自主選擇，讓不同程度的孩子都有適合自己的作業。

3.開放性。讀課外書、收集資料、做手抄報、小練筆等作業都具有一定的開放性，可以讓學生根據自己的條件、能力、興趣達成不同程度的要求。另外，多設計一些沒標準答案的思考題，更能激發學生的思維活力，提高他們的創新思維和求異思維。如教學人教版五年級下冊第五單元，我布置的主要作業是讀中國古典名著，讓孩子們對它們有或多或少的了解。

4.實踐性。“語文是一門實踐性很強的課程”，在教學中，教師要引導學生大力開展研究性學習，嘗試寫簡單的研究報告，不斷提高學生收集和處理信息的能力。如在人教版六年級上冊第四單元學習結束后，安排學生開展主題為“家鄉的變化”的研究性學習活動，豐富了學生的收獲，增強了學生的實踐能力。（責任編輯：左小文）