試論低年級群文閱讀中學生個性培養

◎福建省廈門市烏石浦小學 蔡蓉萍

從一年級開始，語文課堂就可以嘗試進行群文閱讀的實踐研究。所謂群文閱讀，就是圍繞一個或多個題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識。這種教學模式，不僅提高了學生的閱讀力，還促進了學生個性發展。下面就語文教學的整合思想，談談如何在群文閱讀中挖掘學生的個性 并促使發展。

一、教材整合，主題學習中凸顯個性

一、二年級新教材在編排上有一個重大的突破，那就是體現了整合思想和創新精神，如教材每個單元都設有一個專題，從文章內容上有看，有以時間為主題的，有以人物為主題的，有以事件、事物為主題的；從人文內涵看，有以生命教育為主題的，以成長教育、愛的教育、學會思考為主題的；從表達角度看，有以寫作體裁、寫作方法為主題的……圍繞專題組織教學內容，每部分內容前后聯系，形式多樣，使學生能在學習中實實在在學到新的知識，提高語文綜合能力。

這種教材編排與群文閱讀的主題閱讀相似。立足專題，嘗試有主題地萃取文章，我們可以鼓勵學生在議題組元中亮出自己閱讀主張。首先總纜單元，讓學生暢言喜好。如在執教新教材第三冊第三單元整組課文之前，我們可以先引導學生瀏覽目錄，明了單元課文后，再瀏覽課文內容，結合開展“話單元，談喜好”小組學習活動，讓學生從單元整體把握上亮出自己的看法——你喜歡這單元的課文嗎？為什么？

在學生亮出群組課文學習主張后，我們可以靈活處理執教內容，先從學生感興趣的課文入手，展示閱讀集體建構過程。如得知學生喜歡《小柳樹和小棗樹》，就鎖定這篇課文，在讀準讀通課文后，問：“你想對小柳樹說些什么？想對小棗樹說些什么？”這時，學生思維活躍，暢所欲言，個性之花盡覽無疑。有的說：“我想對小柳樹說你別太驕傲！”有的說：“我想對小早棗樹說你別太過分了。”有的說：“我想對小柳樹說你別欺人太甚，太小看人了。”有的還說：“我還想對小棗樹說你真是好樣的，你太善良了。”“小柳樹，你也是好樣的，你知錯就改。”……就整體把握人文內涵后，緊抓“小柳樹”好看但驕傲，“小棗樹”不好看但謙虛、善良，會結果。從結構上精讀課文，能起到事半功倍的作用，學生朗讀展示也有個性表現：有的認為小柳樹好看的句子應該讀得高興點；有的說寫小柳樹好看的句子應該讀得驕傲點；還有的說讀小棗樹的話要讀得輕點……通過集體建構，讓適量的個性的朗讀展示為閱讀實踐添光增彩。

二、單元展示，議題展開中亮出特長

人教版語文教材從一年級起，就有意識地安排了幾次的小綜合性學習活動，如果能巧妙地將“聽、說、讀、寫、演”展示活動融入小綜合學習匯報中，讓展示臺成為群文閱讀“議題”展開中一道亮麗的風景線，就能達到很好的實踐效果。

如，三冊教材第一單元《美麗的秋天》展示臺要求∶鼓勵學生從“撿、畫、做、寫”等方面展示有關秋天的作品。執教這群主題閱讀時，將展示活動貫穿課文之中，學完《識字1》，引導開展撿落葉做書簽活動；學完《秋天的圖畫》引導開展《畫秋天的果園》活動；學完《植物媽媽有辦法》結合《綜合實踐生活》引導開展“采收話收”活動；學完《語文園地》引導開展作“秋詩”活動——在這些活動中鼓勵學生盡情展示個性，在實踐中亮出自己。

又如，三冊教材第二單元《豐富的學習生活》，在引導學生閱讀完《我選我》，馬上進行口語交際，展示表達能力：（1）模仿中央電視臺《實話實說》欄目，說王寧他為什么選自己；（2）打擂臺亮出自己觀點（選與不選）；（3）出主意：如果你碰到班級改選干部你會怎么辦？再如學完《黃山奇石》馬上開展《假如我是導游》口語交際展示活動；在學完《識字4》馬上組織特長表演——唱京戲，講故事。

二年級的教材內容富有童趣，能從學生的視覺出發，像《坐井觀天》《酸的和甜的》，這一組童話符合孩子的口味，孩子學完后能根據個性的理解編排課本劇，談一談文中的情節，亮出自己光彩，這些表演活動又反過來提高孩子閱讀興趣，有利于更廣闊地閱讀，更個性地理解。再如，教完《識字4》后可結合《綜合實踐活動》主題《偉大的民族》開展民族“舞蹈大比拼”活動，鍛煉學生才干的同時，培養學生課外多學習的習慣。學完《坐井觀天》可以讓學生談一談青蛙和小鳥在對話時的個性表現，通過繪聲繪色的“表演”讀，以個性化的語感和肢體性的語言豐滿文章的意境。

三、漸進讀寫，拓展閱讀中再展個性

群文閱讀指導過程應該是漸進式的，不同年級群文閱讀在讀寫實施的路徑也不同。

如，《藍色的樹葉》可以組元成“對話學習一組”：“對話有聲有色體現人物性格，朗讀這組對話，說說你喜歡誰？為什么？”在談看法的同時，可寫上幾句話（給故事添加富有個性的結尾）：林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了，她會做些什么，說些什么呢？

再如，立足《太空生活趣事多》這篇課文，開拓組元“趣事多”一組閱讀拓展：“在課外閱讀中，你找到哪些文章也是通過幾件事情告訴我們趣事多的？”設立簡單的課外閱讀卡。讀讀，記記，說說，用段落式讀寫展示（也可以嘗試用思維導圖），交流學生的閱讀收獲，評選“閱讀小明星”。

而二年級專題讀書會，我們可以放在三冊教材第四單元執教時，布置讀書任務，搜集寓言故事、成語故事或童話故事等，給學生充分搜集資料的時間。舉辦專題讀書會時，有目的地以短篇故事的形式展示，讓學生三言兩語寫故事，然后開展小組交流活動，再展學生的個性。

總之，教師只有不斷進行語文課堂實踐研究，才能運用富有創造性的課堂教法，靈活多變地調動學生的學習興趣，才能在閱讀中挖掘學生個性，讓學生在學中有所得有所悟，真正陶冶學生各方面的情感。讓我們真切記住：課程樹立以學生發展為本的理念，教師的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。只有這樣，孩子才會愛上語文，樂于用上語文，他們也會從語文學習中真正得到個性的發展。