試論低年級群文閱讀中學(xué)生個性培養(yǎng)

◎福建省廈門市烏石浦小學(xué) 蔡蓉萍

從一年級開始，語文課堂就可以嘗試進(jìn)行群文閱讀的實踐研究。所謂群文閱讀，就是圍繞一個或多個題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。這種教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的閱讀力，還促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。下面就語文教學(xué)的整合思想，談?wù)勅绾卧谌何拈喿x中挖掘?qū)W生的個性 并促使發(fā)展。

一、教材整合，主題學(xué)習(xí)中凸顯個性

一、二年級新教材在編排上有一個重大的突破，那就是體現(xiàn)了整合思想和創(chuàng)新精神，如教材每個單元都設(shè)有一個專題，從文章內(nèi)容上有看，有以時間為主題的，有以人物為主題的，有以事件、事物為主題的；從人文內(nèi)涵看，有以生命教育為主題的，以成長教育、愛的教育、學(xué)會思考為主題的；從表達(dá)角度看，有以寫作體裁、寫作方法為主題的……圍繞專題組織教學(xué)內(nèi)容，每部分內(nèi)容前后聯(lián)系，形式多樣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中實實在在學(xué)到新的知識，提高語文綜合能力。

這種教材編排與群文閱讀的主題閱讀相似。立足專題，嘗試有主題地萃取文章，我們可以鼓勵學(xué)生在議題組元中亮出自己閱讀主張。首先總纜單元，讓學(xué)生暢言喜好。如在執(zhí)教新教材第三冊第三單元整組課文之前，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，明了單元課文后，再瀏覽課文內(nèi)容，結(jié)合開展“話單元，談喜好”小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從單元整體把握上亮出自己的看法——你喜歡這單元的課文嗎？為什么？

在學(xué)生亮出群組課文學(xué)習(xí)主張后，我們可以靈活處理執(zhí)教內(nèi)容，先從學(xué)生感興趣的課文入手，展示閱讀集體建構(gòu)過程。如得知學(xué)生喜歡《小柳樹和小棗樹》，就鎖定這篇課文，在讀準(zhǔn)讀通課文后，問：“你想對小柳樹說些什么？想對小棗樹說些什么？”這時，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，個性之花盡覽無疑。有的說：“我想對小柳樹說你別太驕傲！”有的說：“我想對小早棗樹說你別太過分了?！庇械恼f：“我想對小柳樹說你別欺人太甚，太小看人了。”有的還說：“我還想對小棗樹說你真是好樣的，你太善良了?！薄靶×鴺?，你也是好樣的，你知錯就改?！薄驼w把握人文內(nèi)涵后，緊抓“小柳樹”好看但驕傲，“小棗樹”不好看但謙虛、善良，會結(jié)果。從結(jié)構(gòu)上精讀課文，能起到事半功倍的作用，學(xué)生朗讀展示也有個性表現(xiàn)：有的認(rèn)為小柳樹好看的句子應(yīng)該讀得高興點；有的說寫小柳樹好看的句子應(yīng)該讀得驕傲點；還有的說讀小棗樹的話要讀得輕點……通過集體建構(gòu)，讓適量的個性的朗讀展示為閱讀實踐添光增彩。

二、單元展示，議題展開中亮出特長

人教版語文教材從一年級起，就有意識地安排了幾次的小綜合性學(xué)習(xí)活動，如果能巧妙地將“聽、說、讀、寫、演”展示活動融入小綜合學(xué)習(xí)匯報中，讓展示臺成為群文閱讀“議題”展開中一道亮麗的風(fēng)景線，就能達(dá)到很好的實踐效果。

如，三冊教材第一單元《美麗的秋天》展示臺要求∶鼓勵學(xué)生從“撿、畫、做、寫”等方面展示有關(guān)秋天的作品。執(zhí)教這群主題閱讀時，將展示活動貫穿課文之中，學(xué)完《識字1》，引導(dǎo)開展撿落葉做書簽活動；學(xué)完《秋天的圖畫》引導(dǎo)開展《畫秋天的果園》活動；學(xué)完《植物媽媽有辦法》結(jié)合《綜合實踐生活》引導(dǎo)開展“采收話收”活動；學(xué)完《語文園地》引導(dǎo)開展作“秋詩”活動——在這些活動中鼓勵學(xué)生盡情展示個性，在實踐中亮出自己。

又如，三冊教材第二單元《豐富的學(xué)習(xí)生活》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《我選我》，馬上進(jìn)行口語交際，展示表達(dá)能力：（1）模仿中央電視臺《實話實說》欄目，說王寧他為什么選自己；（2）打擂臺亮出自己觀點（選與不選）；（3）出主意：如果你碰到班級改選干部你會怎么辦？再如學(xué)完《黃山奇石》馬上開展《假如我是導(dǎo)游》口語交際展示活動；在學(xué)完《識字4》馬上組織特長表演——唱京戲，講故事。

二年級的教材內(nèi)容富有童趣，能從學(xué)生的視覺出發(fā)，像《坐井觀天》《酸的和甜的》，這一組童話符合孩子的口味，孩子學(xué)完后能根據(jù)個性的理解編排課本劇，談一談文中的情節(jié)，亮出自己光彩，這些表演活動又反過來提高孩子閱讀興趣，有利于更廣闊地閱讀，更個性地理解。再如，教完《識字4》后可結(jié)合《綜合實踐活動》主題《偉大的民族》開展民族“舞蹈大比拼”活動，鍛煉學(xué)生才干的同時，培養(yǎng)學(xué)生課外多學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)完《坐井觀天》可以讓學(xué)生談一談青蛙和小鳥在對話時的個性表現(xiàn)，通過繪聲繪色的“表演”讀，以個性化的語感和肢體性的語言豐滿文章的意境。

三、漸進(jìn)讀寫，拓展閱讀中再展個性

群文閱讀指導(dǎo)過程應(yīng)該是漸進(jìn)式的，不同年級群文閱讀在讀寫實施的路徑也不同。

如，《藍(lán)色的樹葉》可以組元成“對話學(xué)習(xí)一組”：“對話有聲有色體現(xiàn)人物性格，朗讀這組對話，說說你喜歡誰？為什么？”在談看法的同時，可寫上幾句話（給故事添加富有個性的結(jié)尾）：林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了，她會做些什么，說些什么呢？

再如，立足《太空生活趣事多》這篇課文，開拓組元“趣事多”一組閱讀拓展：“在課外閱讀中，你找到哪些文章也是通過幾件事情告訴我們?nèi)な露嗟?？”設(shè)立簡單的課外閱讀卡。讀讀，記記，說說，用段落式讀寫展示（也可以嘗試用思維導(dǎo)圖），交流學(xué)生的閱讀收獲，評選“閱讀小明星”。

而二年級專題讀書會，我們可以放在三冊教材第四單元執(zhí)教時，布置讀書任務(wù)，搜集寓言故事、成語故事或童話故事等，給學(xué)生充分搜集資料的時間。舉辦專題讀書會時，有目的地以短篇故事的形式展示，讓學(xué)生三言兩語寫故事，然后開展小組交流活動，再展學(xué)生的個性。

總之，教師只有不斷進(jìn)行語文課堂實踐研究，才能運(yùn)用富有創(chuàng)造性的課堂教法，靈活多變地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在閱讀中挖掘?qū)W生個性，讓學(xué)生在學(xué)中有所得有所悟，真正陶冶學(xué)生各方面的情感。讓我們真切記?。赫n程樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教師的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。只有這樣，孩子才會愛上語文，樂于用上語文，他們也會從語文學(xué)習(xí)中真正得到個性的發(fā)展。