掌握“提問”技巧 煥發“課堂”精彩

◎福建省晉江市羅山街道榮宗小學 肖雪媛

課堂提問在課堂教學中能夠發揮“搭橋引路”“穿針引線”“推波助瀾”的作用，同時也能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，開啟學生的智慧，更能促進學生思維的發展，是教師組織課堂教學的重要手段，是最直接的師生雙邊活動。因此創造性地設計課堂提問，講究課堂提問的技巧，在數學教學中具有十分重要的意義，它對課堂教學質量的提升起到事半功倍的作用。

一、“精確”的提問，激發學生的興趣

“興趣是最好的老師。”當學生對學習產生了興趣和主動學習的愿望時，自然而然會引起一系列的學習活動，這種愿望越強烈，學習的積極性就越高。然而這種愿望的強弱又與教師設計的問題密切相關。這就要求教師在設計課堂提問時，要以知識的著力點為依據，巧妙地提出問題，最大程度地激發學生的學習愿望和求知欲，引發他們積極思考，獨立探究，使他們積極地投入到學習活動中。例如教學“分數的初步認識”，在引導學生認識以后，教師提出這樣的問題：你能利用長方形、正方形、圓形紙片等學具創造出新的分數嗎？問題一拋出，學生立刻展開了操作，相互討論，一會兒，學生便紛紛舉起手，展示出自己的“作品”。又例如教學“異分母分數加減法”，導入后開門見山地問：“這兩個分數的分母不相同，像這樣的分數能不能直接相加，為什么？”這樣的提問既緊扣教學目標、具體明確、干脆利落，又問在關鍵處，同時引發學生對“為什么不同的折法可以表示相同的分數”“為什么要通分”的算理探究，還能吸引學生集中精力，積極思維，觸動情感，提高興趣。

二、“巧妙”的提問，吸引學生的注意力

課堂上教師要給學生提供多渠道的信息交流，驅動其內在的學習動力。同時課堂教學過程中要吸引學生的注意力，開啟他們心靈的門戶，才能使他們產生強大的學習動力。根據小學生好奇心強、注意力容易分散的特點，教師要通過巧妙的提問來吸引學生的注意力，使他們保持旺盛、持久的注意力，以提高課堂教學效率。如“長方體與正方體”的教學是以提煉出的生活中實際的問題作為導入，引發思考。“校辦工廠有一批長方體和正方體的教具需要裝箱。長方體的長是15厘米，寬是8厘米，高是6厘米，正方體的棱長是10厘米。你能設計一種箱子，無論裝哪一種教具剛好都能裝滿且規格最小的箱子嗎？這種箱子最小的規格是多少？”這樣提問，既讓學生集中精力在自己已有的認知結構中檢索與問題相關的經驗或信息，又能讓學生在已有條件分析的基礎上積極思維，努力探尋問題的解決方法。這種富有創新和挑戰的問題往往能使學生保持旺盛的求知欲。

三、“精巧”的提問，拓展學生的思路

課堂上教師應抓住學生的認知規律和心理特征，以提問的形式，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，促使學生積極參與到課堂學習中來，解放學生的嘴，讓學生暢所欲言，讓他們說，讓他們問，讓他們發揮大膽的想象力和創造性思維，從而培養和拓展學生的思維，提高學生的學習效率。如教學《倒數》一課時，為了讓學生更深刻地理解“0”沒有倒數這一知識點。師問：我們知道了1的倒數是1，那0的倒數呢？有個別學生不加思索地回答：0的倒數是0。師：能說說你的依據嗎？生：0的倒數是，當然就是0了。師：其他同學有不同的看法嗎？你們贊不贊成這種說法，如果不贊成，請說說你的觀點？教師的這一提問，讓剛才回答的同學對自己的答案有了質疑，同時也會更加認真地傾聽，經過同學們的一番討論，最終讓所有的同學懂得0沒有倒數這一知識點。這種情況下的提問，往往比教師直接指出結論效果要更好，同時也能引發其他同學的思考，讓更多的學生參與到問題中來，這樣問題來自學生，又讓學生自己來解決，不僅對發展學生思維能力的發展大有裨益，更能引發學生的深度思考，同時也能調動學生學習的積極性。因此課堂上如能利用精巧的提問來拓展學生的思路，也是教學取得成功的重要因素。

四、“連串”的提問，強化學生的認識

教師一連串的提問要在學生已有知識的基礎上，為了引領學生深入思考，提供回答線索，引出一個個與問題相關的新問題，讓學生經過分析、綜合、判斷、推理等思維活動后，獲得新的知識、新的能力。因此，為了使學生弄懂弄通某個知識點，可以采用一連串提問或層層追問的形式，窮追不舍，加深學生對問題的思考，直至學生對問題真正理解為止。例如教學“百分數的認識”時，學生收集到一個關于百分數的信息：慶元旦促銷活動，某商場組織摸獎活動，二等獎的中獎率為16%。

教師順勢追問：“這個16%表示什么意思？”

學生回答：“16%表示100個人摸獎，16人獲二等獎?！?/p>

教師馬上追問：“這一次活動中一定是100個人參加摸的嗎？”

有幾個學生悟到了什么，馬上回答：“不一定是100人，也可能是1000人、10000人。”

教師再次追問：“大家想一想，一定是100人、1000人、10000人參加摸獎嗎”

學生毫不猶豫地說：“肯定不是！”

教師再一次追問：“那么，中獎率16%這個數是怎么得到的？”

學生經過片刻的思考后，豁然開朗，紛紛舉手，充滿自信地說：“中獎率16%這個數是二等獎的人數除以參加摸獎的總人數得到的，不表示具體的量，所以不能說中二等獎的有16個人?！边@樣抓住學生的認知沖突，通過不斷地追問，促使學生對知識有更深刻的認識和理解。因此，一個善于追問的教師，通過一次次層層深入的追問，引導學生積極探索思考，促使學生的理解得以逐層深入，不僅知其然，更知其所以然。

五、“懸念”的提問，喚起學生的探索

學起于思，思源于疑，學生的思維往往是從問題開始的。小學生的好奇心、求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。因此，教師應創設一種問題情境，設置一些問題的懸念。這種“懸疑式”的提問可以放在一堂課的開始，采用一個讓學生覺得有些不可思議的問題，既讓學生覺得有些好奇，又感覺能夠用自己的知識解釋這個現象。同時給學生造成一種懸念，喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而引發對新知識學習的積極性。例如教學“年、月、日”，教師一上課提了一個問題：“有一個人活到30多歲還沒過過10個生日，你們知道這是怎么回事嗎？”為學生制造一個懸念。這種懸念一旦產生，就會導致思維的飛躍，把學生帶入到思潮如海的思維境界，積極地投入到問題解決的過程中。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，又是激發學生學習興趣、開啟心智、培養思維能力的有效方法，因此課堂提問設計的優劣，將直接影響教學效果。這就要求教師要精心設計提問，捕捉最佳時機，彰顯課堂的精彩，以求得最佳的教學效果。