以思辨能力培養為導向的英語專業視聽說課程教學改革

張 艷

（阜陽師范學院外國語學院，安徽 阜陽 236037）

一、引言

《禮記·中庸》十九章中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為后人指明了學習之道。2000年，高等教育外語專業教學指導委員會發布《高等學校英語專業英語教學大綱》，其中明確指出：英語專業課程的教學原則是“加強學生思維能力和創新能力的培養”。“專業課程教學要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。”[1]大綱突出強調了培養英語專業學生思辨能力在教學中的重要地位。在21世紀國際化知識經濟背景之下，英語專業人才的思考、辨析和創新能力顯得尤為重要。2013年10月，“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京外研社國際會議中心隆重開幕。這次會議的中心議題就是“英語專業知識課程教學與思辨能力培養”，旨在深入探討如何通過本科英語專業教學促進思辨能力的培養。由此可見，如何提升英語專業學生的思辨能力已成為教育界普遍關注的問題。

英語專業課程按照培養學生各方面能力的側重點不同，分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型。《高等學校英語專業英語教學大綱》把基礎英語、語音、聽力、閱讀和語法等專業技能必修課程安排在大學一、二年級階段學習，時間跨度長，課程安排集中，周學時充分。進入三年級，聽力和口語課程不再成為英語專業學生的必修課，甚至不是選修課。進入四年級，學生在對聽力陌生的狀態下備戰英語專業八級考試，在英語口語已經漏洞百出的情況下迎接教育實習和擇業。學生的口語和聽力水平尚且如此，更不用說他們的思辨和創新能力了，高校存在的英語教學現狀已經影響到了英語專業學生的綜合素質。如何能在第四年的專業學習中彌補學生在英語聽力和口語方面的不足是亟待解決的問題，而提高學生的思辨能力更是重中之重。

《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業視聽說課程的教學目的有明確要求，即提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過“視”“聽”“說”的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解[1]。在提高學生聽力理解和口頭表達能力的同時，視聽說課程的教學目的也在于傳授人文知識和提高學生的思辨能力。

二、高校視聽說課程的教學現狀

在教學過程中，由于課程地位的制約、英語語言學習本身的特點，再加上教材的單調、教師講授方法的弊端，英語專業視聽說課程的課堂學習氣氛沉悶，進而教學效果也不盡人意。

1.英語專業視聽說課程教學地位的制約

除外國語大學以外，大多數高校英語專業是根據教學大綱的安排把視聽說課作為輔助專業課程的選修課，在四年級上學期開設，無論是教師還是學生對于這門課程的關注度都不是很高。經過三年的專業技能培養，學生自認為已具備各項英語專業技能，再加上對于視聽說課程的錯誤理解，實習、考研和擇業的影響，他們大多沒有重視這門課程。因為課程對教師的綜合素質要求過高，所以大部分任課教師也不能完美地詮釋視聽說課程的教學要求。

2.英語專業視聽說課程的單調教學方法

專業課程的教學方法直接影響到學生綜合素質的提高，多樣的教學方法就是要培養學生的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。現今的視聽說課堂大多是以教師為主體，教學也是以傳統的聽力內容為主，以音頻和視頻材料為素材，通過帶著問題聽錄音、重復再聽、新單詞講解到核對習題答案等單調乏味的教學步驟來提高學生的聽力水平，這種方法對于應試有一定的作用，但對于提高學生的思辨能力毫無益處。學生會認為視聽說課程只是基礎階段聽力課程教學內容的重復，因此，他們會缺乏興趣，沒有學習的積極性。

3.英語專業視聽說課程教材的制約

英語專業視聽說課程為專業技能選修課，許多院校是沒有專門教材的，而是由任課教師自選教學內容，因此，有些教師直接選用聽力或者口語教材取代視聽說課程的專門教材。目前，英語專業視聽說課程能采用的配套教材并不多，主要有以下兩種：外語教學與研究出版社出版的《高級英語視聽說》和上海外語教育出版社出版的新世紀師范英語系列教材之一的《視聽說教程》。這些教材的話題較廣泛，涉及教育、環境、家庭、婚姻、友誼、職業和娛樂等許多方面，在內容設計方面也注意到讓學生融入課堂教學，附有討論話題。然而，再全面的教材也無法做到與時俱進，教材的時效性一般。

三、視聽說課程的教學改革實踐

1998年12月，《關于英語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》經教育部高教司審核批準后下發，成為 21世紀英語專業教育改革的指導性文件，頓時在全國英語專業教育界引起熱議。《若干意見》指出英語專業人才的培養模式應該是復合型的，如何培養學生分析問題和獨立提出見解的能力是長期困擾英語專業的難題[2]。在教學實踐中，以培養學生思考、辨析和創新能力為目的的教學舉措應貫穿到英語專業所有課程之中。目前，英語教學研究者對于專業技能、專業知識必修課程與思辨能力培養的研究較充分，相關研究成果豐富，而對于專業選修課程的研究卻剛剛起步，尚未引起充分的關注。

在教學改革的實踐過程中，英語專業視聽說課程對于提高學生思辨能力的作用正在逐步顯現。

1.轉變思想觀念，提高教師的知識儲備

教師的自身素養在培養學生思辨能力的過程中能起到關鍵的作用。進入21世紀后，英語教學遇到了前所未有的挑戰，應對不斷發展的人才培養模式和就業現狀，教師也需主動轉變思想觀念，認清視聽說課程在英語專業教學體系中的重要地位，從而在現代教育活動中能做到游刃有余。唐代文學家韓愈在其作《師說》中曾將教師的職業詮釋為“師者，所以傳道授業解惑也”。自古以來，傳統教育理念將教師定義為課堂的主宰者，教師也認為“一言堂”是進行“傳道授業解惑”的必經之路。然而，隨著市場經濟和科學技術的發展，新時代對英語專業復合型人才的需求對教學提出了更高的要求。英語專業的學生除了要擁有扎實的英語基本功，還應該具備寬廣的知識面，分析、解決問題和創新的能力，這些要求遠遠不是“填鴨式”課堂所能滿足的。

那么教師在教學過程中的正確地位是什么呢？《中華人民共和國教師法》第一章第三條已對教師的概念進行了科學的界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”[3]這一概念揭示了教師肩負著“育人、提高民族素質”的使命，教師引領的教學過程是要培養符合21世紀人才要求的英語專業創新型人才，教學強調發展學生的思辨能力，教學設計要圍繞著以學生為主體，鼓勵學生發表個人見解，善于接受學生的不同觀點。教師不是主宰者，不是統領課堂的權威，而是課堂引領者和組織者。在視聽說課程的課堂上，教師的教學任務是設計課堂活動，導入教學內容，及時評價和總結學生觀點。教師一人從頭說到尾，一種聲音的傳統課堂逐漸會被“百花齊放，百家爭鳴”的生氣勃勃的課堂所取代。

在轉變思想觀念的同時，教師還應不斷提高知識儲備。教師除了具備扎實的英語語言基本功和過硬的英語專業知識，還應不斷儲備在教學過程中需要涉及領域的專業知識，這樣才能正確評價、總結學生的觀點，提出有價值的建議，成為一名研究型教師。視聽說課堂不僅要求教師口語流利，而且要求其知識淵博，具有創新能力。“食品和安全”話題要求教師除了能夠熟練說出許多食品構成的專有術語，還要求教師熟知食品的營養和安全知識。涉及到“反恐怖主義”話題時，教師應能了解時政、歷史和外交。“青少年抑郁癥”的內容要求教師能夠涉獵醫學和心理學方面的知識。所有這些知識儲備會讓學生的思考、分析和論證得到及時、正確和有價值的評價和引導。

2.合理規劃培養思辨能力的教學模式

視聽說課程的教學模式直接影響到學生思辨能力的培養。在教學實踐中，許多任課教師只注重對學生聽力和口語的訓練，而不關注學生思辨能力的培養。實際上，聽、說等語言技能與思辨能力的培養并不矛盾，二者同樣重要，可以兼顧，教師可以設計多樣的教學活動，在語言能力訓練的同時融入培養思辨能力的內容。

2.1 蘇格拉底式提問教學法

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”是古希臘著名的思想家、哲學家和教育家蘇格拉底（Socrates，公元前 469-公元前399）對教育的解讀。他的教學方法被稱之為辯證法，主張不把答案直接傳授給學生，而是采用“對話式、討論式和啟發式”的教育方法，利用學生思維中的矛盾引導學生深入思考、層層分析，從而得出正確的結論，“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”[4]。這種古希臘的教學方法在當今視聽說課堂上仍然適用，對于培養英語專業學生的思辨能力能起到一定的作用。任課教師在事先對課程內容充分研究的基礎上進行知識儲備，準備好課堂上需要提出的問題和使用的教具（例如，圖片、圖表和視頻材料）。同學們的課堂參與是建立在對話題充分準備的基礎上才能進行思考、分析和推理的，同時，教師要輔助教具進行提示。問題被逐個提出，一連串的問題讓學生的思維活躍起來。在問題間隙，教師要給學生留出思維的空間讓他們進行充分討論，理順思路，每一位學生的學習積極性都被調動起來了，仁者見仁，智者見智，用英語語言基本功進行思考、分析、辯論、闡述，再進一步思考、分析，思維能力在不知不覺中得以培養，而不是坐在教室中聆聽教師對一切問題的解釋和全盤接受答案。

方法得當，教育就是能夠調動學生思維活動的有效工具。視聽說課堂就是要把思想和語言能力的培養結合在一起，輔之以課堂上教師思想對話式的講解從而啟發學生多維度思考。

2.2 開展以任務為中心形式多樣的教學活動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指明教育的目的就是“注重學思結合”“倡導參與式教學”“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考的良好環境”。教師在教學實踐中就要多設計以培養批判性獨立思考問題能力為目的的教學活動。

2008年,英國學者安妮·費舍爾(Annie Fisher)強調了英語教學的重點應該從“語言的準確性、流暢性”轉向“語言的批判性理解和表達”[5]。為了做到“學思結合”，教師在視聽說的課堂上可以設計以任務為中心形式多樣的教學活動，從而有效地提高學生的思考辨析能力。按照“行動學習之父”英國管理學思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans)的行動學習理論，即AL=P+Q，行動學習（action learning）是結構化知識(programmed knowledge)和有洞察力的問題(questioning insight）兩部分的結合[6]。在教學實踐中，教師可以設計以小組為單位的教學活動，小組成員互相配合，在具體的學習環境中進行反思和行動，從而培養思辨能力。教學活動也可以采取個人為主體發表觀點的形式。小組辯論、讀書報告會、演講和專題訪談等課堂實踐活動對培養學生的思辨能力能起到重要的作用。

小組辯論被認為是視聽說課堂不可缺少的教學活動。“辯”的含義是“辯論、辯解”；“論”即“議論、論述”，辯論是指辨別論述（《辭海》）。美國辯論界公認的權威奧斯丁·J·弗里萊教授在他的代表作品《辯論與論辯》中陳述了辯論的意義，它是“一種批判性思維的方法”，“人類許多最有意義和最具批判性的交流是以辯論的形式進行的”[7]。由此可見，開展小組辯論的活動能夠讓學生從不同視角分析、深度探討問題，越辯越明，有效調動學生的學習積極性，培養同學之間的合作精神，在訓練語言技能的同時有意識地培養學生發現、分析和解決問題，綜合和概括以及創新的能力，這些都與思辨能力的培養有著密切的關系。在課堂上開展辯論活動的前提是學生按照自主學習的原則就辯論的話題進行充分準備，利用網絡技術查閱資料，梳理觀點，就對方論題準備有針對性的問題。在準備工作中，教師根據大家的不同觀點將同學們分為正反兩方，布置論題，講解辯論的技巧。學生通過精心準備和網絡資源的查閱形成各自觀點，他們發現自己已經能從不同的角度來理解辯論內容了。辯論小組每一位成員都是辯手，都不能懈怠，大家都需要深入了解論題，準備用辯論式的語言提出自己的觀點。在辯論過程中，語言技能和思辨性的內容同等重要，這正符合培養復合型英語專業人才的要求。

讀書報告會是以個人或集體為主體的教學活動，是拓展學生知識面的有效手段。英語專業的學生除了具備本專業的知識，還應該了解英語國家的文化傳統、風俗習慣，熟知法律、科技、外交和新聞等學科領域。教師鼓勵同學們課下多看除專業以外的各類書籍,做好讀書筆記，在課堂上舉行讀書報告會。這種活動既能培養學生運用知識分析問題、解決問題和語言表達的能力，也能培養他們提出問題的能力。書籍可以由學生向全班推薦，也可以在讀書報告會小組內推薦。讀書報告會活動的開展對于學生思辨能力的培養效果顯著，深受學生的喜愛。

英語演講是語言交際活動，既是有聲語言的展示，也是體態語言的表演。即興式演講是視聽說課堂的另外一種教學活動，它要求學生能夠有較好的心理素質、敏捷的思維能力和充分的知識儲備。學生們由躍躍欲試到大膽挑戰，演講活動有效地激發了學習興趣，培養了語言運用能力。

3.積極研發與視聽說課程相關的教材

以思辨能力培養為導向的視聽說課程教學改革有效地提高了學生獲取知識、運用知識、分析問題和解決問題的能力。外語界應積極研發與視聽說課程相關的教材，從而推動培養思辨能力活動的進程向縱深方向發展。

社會經濟的發展對英語專業人才提出了更高的要求。語言綜合運用能力、思辨能力和創新能力都是復合型人才的基本素質。視聽說課程的教材在語言和內容上應該與時俱進，能及時反映社會的新變化，與學生的生活緊密相連。現有的教材要進一步完善充實，增添具有時代氣息、能夠培養學生思辨能力的材料，適當減少以聽力和日常口語訓練為主的習題。同時，視聽說教材還需增加政治、經濟、宗教、軍事和文化等領域的專業知識，多擴充人文知識和科技知識。在使用教材的同時，教師應充分運用計算機、網絡和多媒體等現代化技術手段，將網絡優秀資源引入課程教學內容，例如：脫口秀節目中的名人訪談、TED演講視頻。脫口秀節目是“通過討論對新聞或社會問題進行評論、表達觀點的一種形式”，話題眾多，貼近現實生活，是記錄社會變化的載體。視聽說課堂上可以引入的節目有美國奧普拉·溫弗瑞脫口秀和拉里·金現場秀。奧普拉在訪談中妙語連珠、語言犀利、思維敏捷，能從不同的角度分析節目話題，節目內容參與性強、選擇角度好，更為可貴的是能啟發學生的批判性思維。節目注重心理分析，不同文化內容在這里碰撞，能夠增強學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性[1]。學生在這里不僅僅學到了語言，也拓寬了知識面，嘗試用思辨的方式了解人生，這是心靈的對話。脫口秀是訪談節目，而TED是演講者不超過18分鐘的演說，話題涉及的領域更加廣泛，有科技、娛樂、設計、商業和科學。演講鼓勵創新思想，讓全世界的聽眾分享演講者的探索和思考，用心靈來思索這些演說。輔助教材的視頻材料需要教師認真設計教學活動，用任務啟發學生去聆聽、去分析、去批判性地接受全新的理念。學生可以邊聽邊做筆記，記下有爭議的觀點和有啟發的見解，在賞析視頻內容之后自由發言，發表獨立獲取知識的總結。

四、結語

隨著新世紀的到來，隨著社會對人才類型需求的變化，高校英語專業人才的培養模式也要隨之進行改革。南京大學的王守仁教授在英語教學改革中提出：改革之一就是“從以語言形式為主的必修課向以專業內容為主的選修課轉變”[8],選修課的地位不應被看做可有可無的課程。英語專業視聽說課程的教學地位應得以認可，同時教師也要大膽改革教學模式。在教學過程中，教學重點既是語言技能的打磨，也是人文知識的學習和思辨能力的培養。教師不能讓學生只停留在對語言機械模仿的基礎上，而應該以語言為工具，幫助學生通過語言主動獲取知識，提高思辨能力。

[1]高等教育外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社, 2000.

[2]教育部.關于英語專業面向 21世紀本科教育改革的若干意見[Z].1998.

[3]全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國教師法[Z].1994.

[4]蘇格拉底.蘇格拉底的智慧[M].劉燁, 王勁玉，譯.北京： 中國電影出版社, 2007.

[5]Fisher, Annie.Teaching comprehension and critical literacy: Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy, 2008, 42(1): 1 9-2 8.

[6]Revans, Reg.ABC of Action Learning [M].London: Gower Publishing Ltd, 2011.

[7]奧斯丁·J·弗里萊.辯論與論辯[M].李建強，等，譯.保定： 河北大學出版社, 1996.

[8]王守仁.解放思想，推進英語專業教學改革[C].第二屆全國英語專業院系主任高級論壇, 2008.