從心啟航揚帆悅讀初中英語閱讀教學心得

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從心啟航揚帆悅讀初中英語閱讀教學心得

◎福建省莆田第十一中學 李珍燕

初中英語閱讀教學要以學生的心理感知特點為著眼點，激發學生學習興趣，培養其閱讀情感態度；時刻關注學生的閱讀心理，掃除其心理障礙；在閱讀心理訓練中貫徹閱讀技巧的內化教學，從而帶動學生從心啟航，揚帆悅讀。

初中英語；閱讀教學；心理關注；興趣熏陶；技巧內化

初中英語閱讀教學應關注學生的心理，打開學生的心扉，從心啟航，再授予學生揚帆沖浪的技巧，讓學生擺脫應試束縛，享受閱讀，變閱讀為悅讀，最終達到師生齊心，共享悅讀的教與學的境界。

一、影響學生悅讀的心理障礙分析

不少初中生在英語閱讀中時常會卻步不前，大部分是因為閱讀心理障礙。只有排除心障，才能真正激發他們的閱讀動機，用心悅讀。

1.畏難心理。這類學生具有消極的自我觀念，自我評價較低，總認為有那么多字母、生詞，由此產生畏難情緒，自我暗示：我就是看不懂、我就是不會。特別是在七年伊始階段、八九年級過渡階段，因為閱讀篇幅的增加、難度的增大，這類學生總是流露出畏難情緒。

2.焦慮情緒。焦慮來源于壓力。筆者根據“對學生閱讀心理的問卷調查”歸納總結了學生的壓力：一是來自家長對孩子英語成績要求的壓力，二是同學之間競爭的壓力，三是應試的壓力。筆者通過平時收集的學生案例分析發現，學生焦慮情緒的表現形式各異又有共性。有的同學平時閱讀挺好，可一到考試就感覺“腦子不受支配了”；有的是在閱讀過程中一遇生詞或生詞一多就“煩躁無比”；還有的純粹是“一見閱讀理解就頭大”……而這其中最大的焦慮來自于對理解題選項的答案選擇，一錯就是2分。學生越焦慮越容易錯，錯越多，又增焦慮，不良心理就這樣不斷循環，猶如攔路虎阻擋了他們享受閱讀的權利。

3.依賴情緒。初中階段的學生尚未建立完全獨立的成人心理模式，在學習上仍有依賴，在英語閱讀中表現為：不愿課外拓展多讀，依賴于教師的課堂布置；不愿自我提高閱讀能力，依賴于教師的課堂講解。這種淺嘗輒上的依賴情結若不及時打開，會潛化變成一種惰性。

二、從心啟航，引導學生悅讀之教學策略

（一）興趣熏陶，開心悅讀

眾所周知，興趣是最好的老師。從心理學角度說，興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它常伴有向往的美好情感。筆者通過觀察也發現，對閱讀有興趣的同學思維活躍，觀察敏銳，注意力集中而持久。所以，興趣是悅讀的首要導向，只有培養了學生對閱讀的興趣，才能敞開心扉悅讀英語。

1.趣文小酌，養眼怡情。現在的中學生知識面較廣，興趣也泛，渴求更多的拓展。有趣的記敘性故事或社會小趣聞是培養學生閱讀興趣的有效“佐餐”，幽默有趣并富有哲理的短文猶如一道道風味小吃，牢牢抓住學生的胃！教師可以利用網絡平臺，同步閱讀新聞趣事；摘取《初中生英美時文閱讀精選》里的小篇章；欣賞一些童話名著片段，如Huckleberry Finn（《哈克貝利·費恩歷險記》）The Prinless on the Pea（《豌豆公主》）等，為名著閱讀培養濃厚的興趣。

2.趣題提問，激發好奇。初中生天真無邪又好勝，閱讀前設置有趣的問題能有效地吸引學生的眼球，激發他們的參與熱情。一篇題為Chinese players的閱讀文章介紹了劉翔和姚明，筆者便設計了一道題目：Who is stronger,Liu Xiang or Yao Ming？學生在埋頭尋找結果時，一定不會覺得眼中的閱讀材料枯燥無味，反而會覺饒有趣味。

3.趣味引導，側面培養。興趣并非與生俱來，真正的興趣是靠后天培養的，而興趣的培養又帶有不確定性，它可能是在不經意間或在課堂之外獲得的。如班上有位學生對閱讀一點興趣也提不起，教師在講臺上分析美句美段，探索答案線索，他卻總是一臉茫然，無動于衷。家長和教師都很焦急，盡管采取了一些交流，但收效不大。筆者就建議學生家長給孩子買本《新概念英語》。一個月后，奇跡發生了，這位學生課堂參與的熱情系數大漲。我一問才知，原來是《新概念英語》里面短小精悍而又妙趣橫生的英語短文吸引了他。從查閱詞典到猜詞會意，再到輕松閱讀，興趣領他走上了悅讀的星光大道。他略帶羞澀又滿懷自豪的宣告至今仍回響在耳畔：原來英語閱讀這么奇妙！

可見，興趣是孩子們揚航悅讀的導向盤，它能真正激發閱讀熱情，引領孩子們遨游在閱讀的海洋中。正如心理學家皮亞杰所說，興趣是能量的調節者，它的加入能產生存儲內心的力量。

（二）心理關愛，掃除障礙

1.積極的語言暗示。積極的語言猶如春風化雨，它具有潤物細無聲的特效。初中階段的學生心智都趨于成熟，對教師的語言暗示接收化解能力也更強。筆者針對每位學生自我觀念中的消極成分，引導學生做積極的自我心理暗示，摒棄頭腦里原先的消極想法，有意識地告訴自我：我會閱讀！我要悅讀！同時有的放矢地因人而示，如針對閱讀速度慢的同學，要適時表揚他“提速了”；對理解力弱的同學要創造時機地鼓勵他：“花兒總會開放，金子總會發光。”雖然知識只言片語的肯定表揚或鼓舞激勵，但對學生而言，或許就是一種莫大的心靈資助。

2.多彩的閱讀心情樹。這是一棵有情的樹，它伴隨學生的閱讀而成長。筆者的每個學生都備有一本閱讀積累本，筆者要求他們每人在本子前“栽種”一棵屬于自己的閱讀心情樹。每周至少一次給“樹”開枝散葉，即把自己的閱讀心情真真實實地綻放在樹干上。當筆者利用課余時間翻閱他們的積累本時，能真切感受到satisfied，happy或worried，anxious的情感。這樣也便于教師及時與個別同學進行交流溝通，幫助他們走出閱讀煩惱。如此周周跟蹤，時時跟進，學生們的閱讀心緒得于釋然。久而久之，學生也會更坦然地悅納自己，調整情緒，從而擁有一個陽光向上的閱讀心態。

3.不一樣的閱讀明星。美國著名教育家布魯姆曾斷言：95%的學生經過自己的努力，可以成為學生優秀的學生。初中生可塑性強，學習吸收快，他們身上都蘊藏著巨大的能量。筆者所帶班級的教室英語角布置中總會有一道耀眼的明星風彩線——“reading star”，而這些明星的誕生不一定是源于他們絕對的高分，更多的是源于他們相對出色的閱讀進步，“明星”評定標準是恒求提高，突破自我。學生在明星的爭當交替中，得到了很好的心理關注，自身也獲得了很好的閱讀心理訓練——磨礪意志、持之以恒、自我激勵。一旦學生擁有了健康無礙的閱讀心理，就會促激他們自主求讀，自發求解。

學生的心理變化起伏多樣，教師一定要善于洞察學生的心理動態，用心關愛，隨時為學生的心靈“加油”。

（三）技巧內化，歡心悅讀

有了興趣，就有了心；有了心，也還得有閱讀技巧。技巧是在日積月累中培就的，閱讀技巧從嘗試到訓練再到內化是個較長的體驗過程。要達到內化目標，英語教師首先就要有明確、有目的的計劃——三年閱讀教學大安排，在不同的時段，教授不同語篇的過程中進行不同的閱讀技巧的遞進式訓練。

細讀中考考綱，再品中考閱讀題，不難發現，中考閱讀題就是考查學生的分析和判斷能力，要求學生能較快地閱讀文章，理解大意，獲取其中的重要信息，并做出正確的判斷。而近幾年，中考閱讀命題亦在悄然變化：篇幅更長了，體裁更多樣了，選材更廣泛了，語篇邏輯性更強了，干擾題項設置的水平也更高了……這都要求我們學生具備更多的閱讀技巧。筆者從心理學角度，另辟蹊徑，分享自己的訓練方法。

1.信心+記憶力訓練。當教師問問英語水平較差或不想學英語的學生“為什么學不好？”“為什么不想學？”，他們總會“異口同聲”地回答：“記憶力不好。”這是學生的“心病”之一，心病還需心藥治。教師平時應多給學生吃“定心丸”，培養他們的學習信心，注重記憶力訓練。在閱讀教學中，全文、段落、句子、詞語都是記憶的對象，速讀、析讀、復讀的過程都可以滲透對學生記憶的訓練：速讀是對記憶的提煉，析讀是對記憶的運用，復讀是對記憶的鞏固。筆者尤其注重對學生閱讀瞬間記憶的訓練，這種有意識的快速記憶，過后只要稍經啟發就能引起聯想和回憶，從而轉化成長時間的理解記憶。例如在有關英文習語的文章中，學生能快速記住：one’s cup of tea不是某人的茶，而是合某人口味之意；fight tooth and nail不是和牙齒、指甲打架，而是全力以赴；mall rats不指購物中心里的兔子，指的是現在愛逛購物中心的年輕人……析讀是很多教師在閱讀教學中都會用的方式，對重點信息，如語法句型、句子結構、意群分析等的處理也是對閱讀記憶的一種檢查。復讀則可以幫助學生充分發揮記憶復述短文等。俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧的根源在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件。”學生有了好記憶，就有了信心，相互作用，就成了悅讀的“左臂”保障。

2.速度+注意力訓練。注意是一種良好的學習品質。因為注意是人的心理活動離開一切無關事物，在特定的對象上保持并深入下去的心理現象，學生只有在注意力集中的狀態下閱讀，才能讀得快，讀得清晰，讀得深入。初中生雖然精力充沛，但情緒波動大，注意力難以持久集中，課堂限時閱讀就成了很好的訓練模式。若學生的閱讀速度在每分鐘50詞以上，教師就要學生點贊，在40—50詞之間，要給個拍手，40詞以下就要加油了。這種方法可以面向全班，也可以有針對性地用在個別閱速慢、注意力不集中的同學身上，它會產生一種激勵競爭、鼓勵進步的心理效應。但教師也應認識到，限時訓練緊張，切不可對學生產生新的心理壓力，一定要給學生自我松馳的心理緩沖。例如在訓練結束后聽聽英語小歌放松情緒，讓學生在閱讀過程中學會自我調控，也是筆者追求的閱讀教學目標。

3.思維+創造力訓練。初中生的大腦神經系統結構不斷復雜化，大腦功能也不斷完善，邏輯思維正在成熟發展中。他們思維活躍，善于提出獨立見解。而閱讀教學的目標絕不僅僅是為了考試，而是為了學生的終身成長。初中考試，包括中考，閱讀考題難度并不會太難，很多教師按圖索驥，只注重訓練其應試技能而忽視了對學生思維、創造力的培養。這是不尊重學生心理發展的局限性教學。教師在引導學生閱讀一篇文章時，不但要讓學生學習語言知識，更要讓他們領悟文章中的生活之道、為人之禮。所以，在閱讀教學中要培養學生的發散性思維能力。教師不能局限于中考的閱讀單項選擇，而要引導學生開拓思路，思路越廣，想到的解決問題的方法越多。發散性思維對于創新有非常重要的意義，由它可以派生出很多具體的閱讀方法和技巧來，如領會主旨、猜測詞義、推理判斷等。

筆者在上八年級課文“Keeping Healthy”這一課閱讀時，除了文中所言的“healthy eating habits;Playing sports;Happiness”外，還鼓勵學生進行發散思考：What are other ways to keep healthy？學生的回答中總會有獨特的閃光之處，如Don’t stay up late;Say no to smoking and drinking等，而后再引導他們去做拓展閱讀，學生也會更有意向。

三、教師自身心理素養的提升

教師是學生閱讀的啟發者、指導者和幫助者，其心靈表率作用舉足輕重。學生的閱讀心理各異，教師務必要心隨學生，與生俱進，與時俱進，不斷提升自身的心理素養。教師不僅要有一顆愛學生的誠心，還要練就一雙善于洞察其心理的慧眼；不僅要具備與學生心靈互動的意識，還要用交心的話語溫暖學生心靈，潤“生”細無聲；不僅要具備完善的心理理論知識，還要靈活運用并不斷累積、提煉經驗。只有具備良好心理素養的教師才能培養出閱讀能力強的學生，才能培育出青出于藍而勝于藍的學生！

得閱讀者得天下，這是對師生的共同勉勵。作為一名英語教師，我們要堅信，得教學成功者先得學生之心。教師一定要抓住學生的心，培養其學習興趣，激發閱讀動機，克服其心理障礙，引導其巧妙閱讀，變閱讀為悅讀，為高中閱讀乃至終身閱讀奠定扎實的基礎。英語閱讀教學之路漫漫，路雖遠，行則必至，事雖難，做到必成！

（責任編輯：周大明）