高中政治課問題優化設計的探究

◎福建省連城縣第一中學 楊 芳

新課程背景下，探索課堂教學方式的改變，“把課堂還給學生，向課堂要質量，向課堂要效益”，打磨有效、高效課堂成為每一位教師的追求。古語有云：學起于思，思源于疑。學生的思維過程往往從問題開始。“一個好的問題，能夠點燃一個學生的欲望；一個好的問題能夠串起一堂課；一個好的問題，能夠讓一節課升華。”“問題導學”是借助問題引導和指導學生進行有效的學習，實現了課堂教學“師與生”的良性互動，從而提高教育教學質量。因而，問題的優化設計是政治課堂高效的核心。筆者結合教學實踐就問題優化設計的策略談自己的體會。

一、設計情景式問題，誘發學生思維的積極性

情境，只有融入問題才能顯現其活力；問題，只有源于情境才能顯示其魅力。學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引他們的注意力，激發其求知欲望。教師可設計情景式問題，從激發學生興趣的角度適當引用經典故事、詩詞、諺語等將政治課程中理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。①

如在教學“量變與質變”時，筆者設計了三個情景式問題。①《棋盤與米粒》的故事和諺語“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”體現了什么哲理？②學生分組討論，今天一次性給你100萬；或是今天給你1元，連續30天每天給你前一天2倍的錢。你會選擇哪一個？這樣選擇的哲學依據是什么？③這道選擇題給予我們深刻的人生啟示是什么？通過對以上問題的分組討論，極大地調動了學生學習哲學的興趣，培養和提升了學生政治學科素養，學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上實現了統一，從而達到了預期的教學效果。

二、設計遞進性問題，培養學生思維的全面性

課堂教學中讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的極佳方法。因此，課堂教學中問題設計應考慮學生認知結構的最近發展區，兼顧各類學生，做到難易結合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學生，即創設使各個層次學生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學生清晰的知識層次感，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，又能形成一個全體學生積極進取的良好課堂氛圍。②

例如在教學“我們的中華文化”時，我通過多媒體展示相關圖片，讓學生對中華文化兩個基本特征源遠流長和博大精深有了初步的認識，而后呈現情境材料“中國非物質文化遺產保護成果展”，提出三個問題：①成果展體現了中華文化的哪些特征？②特征在情境材料中是如何體現的？③中華文化源遠流長，博大精深的重要原因是什么？如何理解？這三個問題環環相扣，層層遞進，不僅緊緊圍繞課堂教學目標，同時還面向全體學生，適宜不同程度的學生需要，既使學習有困難的學生學有所得，又讓學有余力的學生脫穎而出，調動所有學生的學習積極性，真正做到因材施教，達到蘇霍姆林斯基所期待的“讓每個學生都抬起頭來走路”的教學效果。

三、設計探究性問題，激發學生思維的創新性

在一個多維、開放的探究空間，學生才能積極主動地進行自主探索和合作交流，才有可能進行富有創新性的學習。提供知識獲得的科學途徑和策略，開展為學生提供學習經歷并獲得自主學習經驗的學科課題研究活動，有助于培養學生思維的多向性，提升知識遷移能力。

例如在教學《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，我在課前讓學生分組開展實踐探究，選定自己的研究課題。課堂上各組代表暢所欲言進行成果匯報，辯論中為達成共識設計了探究活動：

［呈現情境］有一個朋友小A，最近特別煩惱，原因是他們家要買一輛小車。買車的事卻形成了四種意見和方案。

［引入探究］探究1：面對家人的各執一見，同學們幫這位朋友解憂。分組討論小A家人的行為，有什么樣的特點，我們應怎樣評價這些行為？小A應怎么在這四種方案中做出選擇？（分別從心理類型、特點、評價這三個角度進行分析）探究2：學生分析環境庫茲涅茨曲線（經濟發展對環境污染程度的影響），把握拐點的積極意義，對我們樹立正確的消費觀有何啟示？探究3：評析觀點“社會進步、節儉讓步，還是社會進步、節儉同步”，這啟示我們樹立怎樣的正確消費觀？

課后布置探究性作業：讓學生結合前期課題研究和所學知識寫一份調查報告。學生在課題研究中培養了思維的多向性、創新性，加深對學科知識的理解，同時也提高學生參與經濟生活的能力。

四、設計生成性問題，培養學生良好的思維習慣

有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”因此，培養學生自主學習和主動探究的習慣，就顯得格外重要了。教學中，我巧用政治現象，通過層層推進，環環相扣，流暢地引導學生思考、分析，取得了很好的教學效果。

例如在分析“意識的作用”時，我引用“神十飛天”材料引導學生設計問題和分析問題。

材料：2013年6月11日17時38分，神舟十號飛船順利發射成功，13日13時18分，神舟十號飛船與天宮一號成功實現交會對接，我國航天事業的又一盛事載入史冊，我國航天事業的成就再次引發國人的自豪感。”

通過討論和思考，學生從政治、經濟、文化、哲學等角度設計了許多頗有價值問題。如：

問1：運用有關規律的哲學道理，談談“發展航天事業要按規律辦事”的必要性。

問2：結合經濟生活和政治生活的有關知識，談談從航天事業發展的來之不易的成績中，發現了什么？

問3：試用文化生活的有關知識，借鑒航天事業發展的成功經驗，我們應如何進行文化創新？

整個過程，教師沒有規定問題設計的范圍和指向，學生可以盡情地發揮。因而極大地調動了學生的參與熱情，活躍了學習氛圍，訓練了學生的思維，增強了課堂實效，同時也培養學生良好的思維習慣，提升學生的思維能力。

總之，要打造高效的高中政治課堂，政治教師就必須抓住問題設計這一核心環節，從多角度、多層面研究思想政治課堂教學的問題優化設計，以更好地激發、引導學生主動學習，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效，并為學生終身學習和成長打下良好的基礎。

①項愛佳：《淺談高中政治課堂問題式探究教學的問題設計》，《中學政治教學參考》，2013第2期。

②邊炳云：《科學課堂教學中問題設計的有效性策略》，紹興市初中科學研修網，2011-7-11。http://www.sxjky.com/czkx/ShowArticle.asp?ArticleID=9646