基于地方高校學科群建設的幾點思考

*通信作者：孟磊，E-mail:menglei19840512@sina.com.

基于地方高校學科群建設的幾點思考

徐娜1，孟磊2*

(1.吉林化工學院 研究生處，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 理學院， 吉林 吉林 132022)

摘要：學科群建設是學科建設的一種新的發展趨勢，順應“大科學”時代的學科發展潮流。本文闡述了學科群內涵及其特征，探討了學科群建設的重要意義，分析了地方高校學科群建設存在的問題及對策，明確了學科群建設是一條推動地方高校學科發展的新途徑。

關鍵詞：學科群；學科建設；地方高校

收稿日期：2015-04-09

作者簡介：徐娜(1985-)，女， 吉林省吉林市人， 吉林化工學院講師，碩士，主要從事研究生教育及新學科建設等方面的研究。

文章編號：1007-2853(2015)03-0026-04

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.03.007

Abstract:The construction of discipline group is a new trend of discipline construction,which keeps up with the development of science.This paper expounds the connotation and characteristics of discipline group,besides it also analyzes the significance of the construction of the discipline group.Moreover,this paper discusses the problems existing in the discipline construction and countermeasures in local colleges.At last,it has made it clear that the construction of discipline group is a new way to promote the development of local colleges.

隨著科學技術的發展的不斷分化、綜合，現代科學研究也逐漸向以一定規模、多學科綜合研究方向發展，即由“小科學”向“大科學”發展。與此相對應，各學科也不斷分化、融合，傳統學科之間的界限不斷被打破，呈現出綜合化和集群化的趨勢。我國高校的學科組織類型以單學科組織為主，整個學科組織結構尚未體現學科綜合化的趨勢和要求。學科建設是高等學校提高辦學質量、實現良性發展的基礎。高校通過學科群建設，可以實現各學科間更切實、廣泛的交叉融合，為發揮多學科優勢創造有利條件，從而為提升高校的核心競爭力奠定基礎[1-5]。

一、 學科群的內涵及特征

(一)學科群的內涵

1973年，日本成立了新型大學——駐波大學，誕生了“學科群組織”，引起了世界轟動。20世紀90年代，我國高校的學科群隨著“211工程”的實施應運而生。學科群是在科學研究從高度分化走向交叉融合的背景下產生的新事物，是為適應社會科學與技術高速發展對高層次人才的需求和科學研究向多學科、綜合方向發展而形成的新的學科建設模式[5]。

我國在《中華人民共和國國家標準》的《學科分類與代碼表GB/T13745-92》中，對界定了學科群的概念：學科群是指具有某一共同屬性的一組學科。每個學科群包含若干個分支學科。學科群不是簡單的學科的組合，它是由在學術上相互滲透，技術上互補增強的多個學科相互結合而形成的學科群體，一般由帶頭學科(核心學科)、支撐學科和基礎學科構成。

而學科群建設其實就是對學科群自發演進的一種促進和引導活動。它不是對學科群的知識建構和方法建構進行行政性干預，也不是用計劃手段抑制學術自由，而是努力為學科群發展創造有利條件，使之與社會經濟文化的發展相適應。因而，學科群建設就是指其主體根據社會發展需要和學科發展規律及內在邏輯，對學科群進行的有目的和計劃的一項系統工程建設的過程。

(二)學科群的主要特點

1.交叉性與綜合性的有機統一

學科群的一個突出特點就是交叉綜合性，因為學科群是通過多學科間的相互反應、相互作用結合起來，運用多學科的理論、方法，尋找解決問題的科學途徑，其科研成果往往是各學科精華的綜合。由于學科間的交叉綜合日益增強，是的在原有學科中形成新的生長點和新的方向，學科群中多學科綜合效應進一步增強。

2.優勢互補增強合力

在人力資源配置方面，原來主要是以各學院或者是課題組為單位，使得人力資源不能很好的得到利用，造成了人才的浪費，這非常不利于學科的健康發展。而如果我們把幾個優勢學科集合起來，發揮各自的優勢領域，凝聚力量，取長補短，那么就會形成資源共享，互助互利的全新的學術環境和學術氛圍。為今后高校的發展凝聚更多的正能量。

3.創新前瞻性

學科群注重學科之間的交叉與綜合，這樣更能有效的滿足社會、經濟發展產生的各種需求，具有很好的前瞻性，能夠使很多創新性論點與方法產生，能夠為科學發展提供更強大的動力。因此，對不同知識體系的交叉融合，可以促進很多新知識的產生和發展。事實證明最活躍的研究領域往往都在多學科的交叉地區[6]。

4.動態協同性

某一階段的學科群是以一個相對穩定的狀態存在的，但縱向來看學科群的建設過程卻是一個動態的發展過程。學科群建設最重要的意義在于其相互作用的協同機制，主要表現在：學科群內各個學科之間存在鏈狀關系，由主導學科逐漸影響和輻射著其他學科，為其發展提給予養分；此外，學科群內各個學科之間還呈現多學科、跨學科交叉的網狀關系，學科網的形成大大豐富了學科的生長點，增強學科的共生效應[7]。

二、學科群建設的重要性

學科是一所高校教學、科研的結合點，學科建設則代表了學校的辦學特色、資源優勢與科研實力，學科建設水平是學校辦學水平的重要標志，而構建學科群是學科發展的必然要求。

(一)優化和整合現有的學科結構，促進學科共同發展

高等學校在建設學科群的時候，可以將現有的學科和院系的壁壘打破，形成了以下四個方面的學科體系：主干學科、支撐學科、基礎學科以及新興學科。在這一個學科體系中，新興學科就像先鋒部隊，支撐學科好像兩翼策應，主干學科猶如主力兵團，基礎學科就是后方支援。各學科之間都是獨立存在的，在學科體系中都具有自己的位置，在研究和解決具體問題的時候，這幾個學科之間通過理論借鑒、模式組合以及方法碰撞就可以在結合點上催生出新的研究方向，開創出幾個前沿性的研究領域。這些對新興交叉領域和前沿方向的研究探討，將為學科優勢的保持和活力的增加提供更為持久的動力;同時，這些適應社會、經濟需求的研究領域也提高了學校回報社會的能力。

(二)注重創新能力，提高人才質量的培養

學科群逾越了不同學科門類之間的限制，將以前用單一學科來培養人才的模式轉變為用學科群的方式來提高人的素質。跨學科課程教學，在學科的設置過程中，既要遵守學科的內在規律，又不能過分拘泥于單個學科，在完成基本要求的同時豐富了課程內容，用更為合理的知識結構對課程進行設置。廣博的知識體系能夠開發一個人的思維，能使人從更高的角度去看待所面臨的問題，為創新型科技人才的培養提供一個良好的環境。由于學科群打破了學科間的壁壘，為人才培養提供了大量具有理論意義和實用價值的交叉學科研究課題，滿足現代社會對綜合性、創新型人才要求。

(三)整合資源配置，提升高校核心競爭力

由于高等學校有限的人力資源、物質資源以及文化資源制約著教學質量和人才質量的提高，而通過構建學科群、開放實驗室、設置專業基礎課共享平臺，使師資、科研場所、儀器設備等資源實現整合、共享，使高校原有優勢特色學科得到進一步發展，同時又可以帶動學科群內的一些相隨薄弱的學科的發展，促使科研創新能力的提高，由此提升高校的核心競爭力。

三、地方高校學科群建設存在的問題

(一)學科發展定位不準，認識不足

占全國高校總數的95%的地方高校，大多是由當地的大、中專學校合并升級成為本科類院校，使得這些高校在發展過程中目標定位普遍偏低。學校更多地是從社會或當地對專業人才的需求以及學校自身的經濟效益的角度來考慮學科設置，在學科建設方面也僅以滿足基本教學需求為目標，不遵循學科發展的自身規律，盲目增設各類新興學科，導致各學科根基不扎實，基礎薄弱，學科整體水平低下，從而使得部分地方高校的發展緩慢。

(二)學科布局不合理，特色不鮮明

地方高校在對學科建設的投入上，考慮到各學科的獨立性，往往采取平均投入，對重點學科、特色學科建設投入不足，這勢必會造成各學科發展存在“小而散”的狀況，學科建設層次很難提升。這種布局的不合理、特色的不鮮明，將會導致高校無力將相關學科有機的組合成交叉性、綜合性學科，更不可能構建出一定數量和規模的學科群體系。

(三)師資隊伍水平不高，學術梯隊不成形

師資力量是學科建設的主體，師資隊伍的水平如何直接決定了一所高校的辦學水平如何。但是，現今的地方高校對教師隊伍的投入不足，在人才引進和培養方面存在不足：首先，由于環境或地域制約，地方高校引進人才存在一定困難，尤其是高層次人才少，學術團隊素質整體偏低；其次，科研活動往往都是科研人員的個體行為，缺少凝聚力和組織性，稍有成就的師資總是因為政策的不合理而流失，導致地方高校的師資隊伍建設水平無法得到有效提高，無法形成穩定的學術梯隊。

四、地方高校學科群建設的對策思考

(一)明確目標，準確定位

由于地方高校人力、物力、財力等客觀條件的制約，學科群建設不可能以齊頭并進的方式進行構建。因此地方高校應選擇一個符合自身實際發展的學科群建設主攻方向，建設出一批高水平、有影響力和競爭力的重點學科，推進學科間的交叉融合，促進優勢學科群的形成。

(二)挖掘優勢，辦出特色

地方高校承擔了為所在地區培養專業人才，促進當地和周邊的經濟和產業發展等的社會任務。為保證自身的可持續發展，地方高校應以本地域支柱產業和資源優勢為依托，挖掘自身優勢，建設一批高水平的特色學科，構建優勢學科群，不斷提升自身的科研能力，進一步提高地方高校的知名度，從而推動地方高校全面的可持續的發展，提升地方高校核心競爭力。

(三)加強學術團隊建設，營造良好學術氛圍

學術團隊的含義是指把才能互補、團結協作具有同一學術目標的人力資源進行有組合形成的一個組合體。能夠承擔一所高校學科群建設的學術團隊一定是需要由一批來自不同的學術范圍，而且能在各種學術領域，互相交流、借鑒、取長補短、相互促進的學術團隊來組成的。之所以要建設這樣的一種學術型的團隊，主要是為了能夠提供一個良好的學術氛圍，鼓勵采用這種團隊合作的形式來進行學術研究，組建能夠不局限于個別院系研究型的實驗室和學術中心，使得學術團隊為了同一個學術目標，申報科研項目，充分體現學術團隊群策群力的優勢，為學科群的發展提供良好的平臺。

因此，學校應該擴大團隊的外部影響力，積極投入到國內、外交流與合作中去，建設團隊的思想，形成團隊和諧氛圍，提高團隊內部開放度。最重要的是，團隊要具備其他團隊難以趕超的優勢，必須及時知道所研究領域的國內、外的最新學術進展。其中包括以下幾個方面：邀請國內外知名學者在團隊內進行學術討論和講座；爭取承辦國際、國內的大型會議；聘請知名的教授成為團隊的外圍成員，參與到團隊的學術研究當中提供經費、安排時間組織團隊成員赴校外、海外進行學術交流。其次，一個團隊要具有內部的開放度，這個內部的開放度就是團隊文化。團隊能否有共同的信念和目標，能否有強大的創造力，很大程度上取決于團隊是否擁有和諧、寬容、開放的文化氛圍。學術團隊要承擔國際、國內重大科研任務，必須將繁忙的日常工作和文化建設相結合，通過完善制度、溝通交流和人性化關懷等手段增強團隊的合作精神，提高大家的歸屬感和集體榮譽感，努力創造一個開放的、和諧的團隊氛圍。

五、結語

綜上所述，構建學科群是一條推動地方高校學科發展的新途徑，也是建設高水平大學的必經之路。高等學校的學科建設應把握學科群的本質，按照自身學科的發展規律和具體情況，在建設好各個學科的基礎上，大力加強學科之間的交叉與融合，形成學科群優勢。只有這樣，高校才能充分發揮教學、科研和服務社會的功能，促進國家與區域經濟不斷發展。

參考文獻：

[1]嚴云洋，地方應用型本科學校二級學院學科建設的探索與實踐[J].大學教育，2015(3):136-140.

[2]李永久,新建本科院校應用性學科建設路徑研究[J].遼東學院學報：社會科學版,2015(1):134-139.

[3]劉秀燕,曲麗秋,高職院校學科建設[J].學園,2015(3):26-27.

[4]梁艷,張蕖,武平陽,學科建設是新建本科院校戰略發展的突破口[J].長春師范大學學報,2015(2):128-131.

[5]凌永明,王焰新.創建高水平的學科群是高等學校培養創新人才的有效途[J].科技進步與對策,2000(4):104-106.

[6]吳太山，吳書光，尹承梅.基于交叉學科的研究生創新人才培養研究[J].中國高教研究,2006(1):114-116.

[7]何剛.簡論高校學科群的協同效應[J].中國高教研究，2006(12):32-35.

Thoughts on Discipline Construction in Local Colleges

XU Na1,MENG Lei2*

(1.Office of Postgraduate Affairs,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City132022,China；2.School of Sciences,Jilin Institute of Chemical Technology College,Jilin City132022,China)

Key words:discipline group；discipline construction；local colleges