大學英語四六級網考的優勢及應對措施

楊元元

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連116052）

一、四六級考試背景回顧

全國大學英語四級考試于1987年9月開考；六級于1989年1月開考；分值為百分制，形式為紙質版筆試（以下簡稱紙考）。考試合格頒發四六級證書；證書等級分為合格、良好和優秀。2005年四六級考試進行了改革，自6月起，四六級考試不再頒發證書，改發成績單，滿分改為710分。四級考試以425分為及格分；六級考試以426為及格分，考試形式仍為紙考。紙考模式從開考至今延續了20余年。

2007年5月，教育部批準設立基于網絡的大學英語四六級考試模式(以下簡稱網考)，以建立現代信息技術條件下四六級考試的新模式，實現網上報名、繳費、預約考試和基于大型題庫的網絡考試。[1]這一改革也是響應教育部高等教育司在2007年發布的《大學英語課程教學要求》中提出的：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求、應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。[2]

2008年12月21日，四六級網考首次在全國54所高校進行試點，數萬名考生參與了首次大學英語四級網絡考試（Internet-Based College English Test Band 4）。

2014年，在全國試點高校，大學英語四、六級網考分別在4月、5月、10月和11月共舉行四次。若進展順利，教育部計劃將在全國高校全面推行大學英語網考，并且每月舉行一次。考試次數增多，隨時都有機會考試，這將極大地改善傳統的四六級一年兩考的現狀，鼓勵學生不間斷地學習。

二、四六級網考與傳統紙考對比

相比傳統的紙考，網考考試模式是最大的改變。考生始終都要面對電腦屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章；通過鍵盤輸入文字完成寫作。此外網考在出題角度、題型設置做了較大的調整，考察重心進行了較大的改革。網考尤其是對考生聽力能力的考察加大了權重，聽力部分的比重達70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力；綜合聽力包括聽寫、填空、選擇、跟讀、以及短文寫作五大題型。此外，網考是首次能夠同時考查聽說讀寫能力的考試，新增設的跟讀題型還要求考生復述聽到的英文短句，考查“先聽后說”的能力。

通過大學英語四六級，是對考生長期堅持英語學習的一個證明。但由于原來筆試每年兩次的頻率，眾多考生都認為提前學習是浪費時間和精力，而多集中在考試前兩個月突擊學習。這種學習態度有悖于終身學習的原則。四六級網考試可以一年多考，給考生提供了更多的方便，督促學生堅持學習。

大學英語四、六級考試內容

三、網考的優勢

四六級網考重點考查的是學生實際運用英語的能力，更明確了學習英語的目的，有利于提高我國大學生的英語素質，進而推動整個社會的英語綜合水平。

（一）實行網考是與時俱進之舉，加快我國英語考試體制與世界語言水平考試接軌

過去人們是通過閱讀報紙、雜志和收看電視來獲取信息。自進入新世紀，信息技術、計算機互聯網的飛速發展標志著人們進入了網絡時代。現在的人們大多是通過網絡溝通交流、獲取信息，掌握時事。手機、電腦和網絡，成為人們，包括大學生的日常必需品，是學習和生活中不可或缺的重要部分。因此，實行網考，將當代先進信息網絡技術應用到考試中，是英語考試的革故鼎新。

此外，2006年，美國教育考試服務中心率先在全球推行基于互聯網的新托福考試，隨之，包括GRE和IELTS等其他國際性大規模語言水平考試也陸續地采實現機考或網考，這代表了國際大型語言測試的全新理念和最新動向。因此，我國大學英語四六級采用網考也是與國際同步、順應社會及科技發展的結果。

（二）實行網考加快學生掌握英語和計算機兩種技能，實現人才培養目標

教育部高等教育司在2007年發布的《大學英語課程教學要求》中提出：各高校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。[2]這就要求學生充分利用網絡資源，在網絡的條件下進行英語學習。此外，近年來經濟與社會的發展，要求高校培養高素質、高技能的復合型人才。目前培養復合型人才的“一體兩翼”的目標在高校逐漸展開。“一體”即以學生本專業知識為主體，“兩翼”即以計算機和外語為兩翼。換言之，就是讓學生在學會自己本身專業知識的基礎上，兼有計算機和外語兩種本領。已經擁有了一門專業，再能夠掌握計算機和外語兩種技能，對于就業的學生似如虎添翼。而大學英語網考恰恰是將計算機和英語二者結合起來，即通過計算機，將考生的語言輸入和語言輸出進行整合，同時對考生計算機應用能力和英語語言能力進行實踐和檢驗。很顯然，通過計算機和網絡進行語言學習和檢測是實現高校人才培養目標的絕佳途徑。

（三）實行網考既能有效遏制漏題、作弊現象，又能節省由于印刷、運輸和閱卷所耗費的人力、物力

每每在四六級考試前夕，各大高校校園里就會出現販賣考試答案和作弊設備的種種廣告，這已經嚴重損害了英語四六級考試的影響力和公信度。

四六級網考采取網絡傳輸的方式，在考試開考前直接將試題傳到考試終端，這就杜絕了紙質試卷從印刷、運送到保管過程中漏題的可能性。其次，網考試題以題庫為支持，自動生成，隨機發題，這基本可以杜絕同一個考場出現重樣的試題，避免抄襲。再者，由于網考次數相對頻繁，考試通過的機會增多，學生也無須再冒作弊的風險，這也減小了學生作弊的動機和機率。此外，網考的試題大多為客觀題，使用計算機閱卷，這不僅提高閱卷效率、避免人工批卷的誤差，更節省人力物力的損耗。

（四）網考大幅度增加聽說考查的比例，有利于教學中對聽說的側重，真正突出語言學習的最終目的

最新的大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。[2]網考大幅度增加了聽力的比例，強調了提高聽力能力在我國英語學習中的重要性。同時新增的跟讀題型促使學生提升對口語的重視度，總之網考是推動和促使我國學生擺脫學習近40年啞巴英語的一個真正有效、切實可行的風向標。

網考的出現表明了教育部徹底改變我國目前大學英語學習狀態的決心，同時也給了所有高校教育工作者和在校大學生一個明確的英語學習方向，即注重聽說能力的培養，使英語學習更加適應社會的需要。

四、應對措施

大學英語四六級網考不僅是一個新的考試形式，還是一個新的學習方法和學習體系， 是考查大學生綜合語言能力的測試手段。[3]參與到其中的不論是學生、教師還是各高校相關教育教學管理部門，都應該調整各自的學習和工作內容，采取相應措施，積極面對這個必然的變化。

（一）學生方面

網考對學生電腦應用能力，英語語言應用能力以及自主學習能力均提出了更新、更高的要求。英語網考即用電腦進行英語考試。熟練的計算機使用技能、網絡操作技能是順利完成網考的前提條件和基本要求。這就要求學生務必熟悉電腦及網絡操作，熟練使用鍵盤進行打字；用電腦進行閱讀文章、看視頻；用耳麥聽音頻，朗讀。

此外，網考聽力大部分音頻和視頻的語料皆出自英文原版素材，包括新聞、訪談、演講、講座等，內容涵蓋了英語國家日常生活學習的各個方面，同時新增的跟讀部分，這都對學生的英語學習提供了新方向和提出了新要求。網考必定會促使網絡教學和學生自學方法的實行和推廣。因此，在日常的學習中，學生不能再依賴課堂和教材當做唯一的知識來源，而是要充分開發自己的自主學習能力，提高自己的聽力和口語能力，同時主動從網絡中獲得多元化、信息化的學習資料，最終提高自己的英語語言應用能力。[4]

（二）教師方面

大學英語教學大綱和考試大綱是決定英語課堂教學內容的指揮棒，直接影響教師對各項英語技能的重視程度和講授比重。在大學英語四六級網考中聽說比例明顯提高，在這個指揮棒下，大學英語教學勢必要改變其重點，著重突出聽說方面的訓練。

因此，教師在日常課堂教學內容上，要順應新的教學大綱，充分利用計算機和面授課堂的雙重教學模式，加強聽說訓練，把真實的語料盡可能多地傳授給學生，讓學生多聽多練。此外，英語教師還應側重英美國家文化背景知識的輸入，為學生提供充足的學習資料和資源，拓寬他們的知識面；并且培養他們自主學習的能力和習慣，并積極鼓勵學生自己尋找英語學習素材，堅持自學自練。

（三）學校方面

網考需要以先進的計算機硬件及的強大的網絡技術作為先決條件。因此學校必須提供網考所需的基礎設施，及時配置最新的計算機硬件及其軟件，同時加大網絡教學環境的建設，給予網考充分的技術支持。

其次，各高校要加強校園網的建設，提供給教師和學生便捷的網絡，并將英語學習資料，四六級考試相關資料及時上傳更新，實現共享。

再次，隨著網考范圍和影響逐漸加大，大幅度地增加英語聽說的比例和考查力度，各高校教學管理部門應及時修改大學英語教學大綱，教學中增加對聽說訓練的側重。同時要及時更換教材。[5]選取既能滿足四、六級網考對聽說能力要求的，又能有效提高學生英語綜合能力方面的教材。

另外，同時教務部門應做好對四六級網考的宣傳，讓學生充分了解和認識網考的內容及其重要性，讓學生逐漸接受網考并積極進行準備和復習。

五、結語

大學英語四六級網考是先進的信息技術和網絡技術，與培養和提高學生英語應用能力的教學理念，二者相聯合的產物。網考的實行和推廣進一步明確了大學英語教學目的，必將提高大學英語教學的整體水平，提高學生的英語應用能力，同時也能促進計算機知識的普及。雖然與世界其他國際性英語考試相比，我國的大學英語網考模式尚處于起步階段，但以現在的發展趨勢能預見，傳統的紙考將會逐漸淡出歷史舞臺，網考勢必將成為我國語言測試的主流。

（注：本論文為2014年遼寧省成人教育學會科研項目專項課題“高校成人英語學習特征及培養模式創新研究”研究成果之一，課題編號：LNCJ1432）

[1]金燕，吳江．大學英語四六級網考的設計原則[J].外語界，2009，（2）：61-68.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007．

[3]盧麗萍，蔣蘇琴.CET網考對大學英語教與學的反撥效應[J].成都師范學院學報，2013，（2）：111-114.

[4]文舉.大學英語四六級網考實施過程中的思考[J].成都紡織高等專科學校學報，2014，（1）：78-81.

[5]王麗.大學英語網考反撥效應與大學英語學習策略研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2013，（6）：113-115.