基于項目的計算機導論課程教學探索

方 園

（阜陽師范學院，安徽 阜陽236041）

一、項目教學法的內涵及特征

項目式教學法最早出現于上個世紀初的美國進步主義教育教學活動中，并于七八十年代得到了迅速發展。項目式教學法自引入我國教育界以來，頗受眾多教育學者們的推崇與青睞。此后，項目式教學法逐漸地被高等院校教師所了解、認可并逐步應用到各學科教學中來。同時，在項目式教學的具體實施過程中，經過不斷的探索、實踐，這種教學模式產生了較好的教學效果，同時也受到了高校教師們的一致好評。項目式教學法是一種讓學生在教師指導下去完成一個完整的項目而進行學習，[1]以建構主義學習理論為指導，師生共同參與實施的一種教學方法。項目式教學法在其發展過程中融入了多種教育思想與理論，與傳統教學方法相比，項目式教學法把技能訓練作為教學的核心，講練結合，精講多練。[2]視學生為學習過程的主體，通過連續不斷地實踐，讓學生做到自我構建新知識與經驗的積累，具體做法是將教學內容組織成一個個同時具備知識性以及時代特征的“項目”，讓學生分成小組，共同圍繞所選擇的項目展開自主學習實踐，直接參與教學的全過程，主動體驗與探究知識的獲取過程。項目式教學法以小組學習為教學形式，重視小組合作意識的培養，充分考慮人的智力多元化因素，使成員間充分做到優勢互補，小組成員各自的潛能得以開發，從而在學習過程中不僅獲取了新知識，更提升了創新、合作等多種能力。

項目式教學法有四個顯著的特征：第一，以教師主導，學生為主體。在項目式教學過程中，教師主要負責根據教學目標提供項目以及項目實施的要求，學生可以按各自的興趣喜好自由組成小組，小組人數以三人左右為宜，小組成立后，成員間可以互相討論研究，最后選擇其中一個項目去共同實施。小組成員選擇的自由性以及項目的選擇自主性，有利于真正提高學生學習的積極性與主動性，真正體現教師主導，學生主體的特征。第二，互助學習，體現團隊精神。項目的實施是以小組為單位的，小組成員在項目實施過程中可以共同討論，集思廣益，并根據自己的特長優勢互補，開發智力潛能。這種優勢互補、集思廣益的合作方式有利于提高學生團隊精神，提升學習的凝聚力。第三，體現時代特征。小組獨立實施項目的過程中，學生改變了以往傳統的學習習慣，[4]不僅有利于逐步養成互助、溝通、合作的好習慣，還有利于動手能力、創造能力和適應能力等富有當今時代特征的綜合能力的養成。第四，考核方式的改革，評價及時。文獻[5]中提出，在教育教學中，教師應改革課程的考核方式，重視過程的評價。評價不再以學習成績為唯一機制，更多的是關注學生在項目實施過程中表現出來的參與、動手能力、合作精神以及創新性思維的形成，對學生完成項目的及時評價有利于提高學生下次完成項目的積極性。第五，專業導向性。優秀的項目式教學法應具有專業導向性。針對高等院校不同的專業經常會開設同樣的專業基礎課，教師應根據各專業不同的培養目標，有側重的進行教學。若僅根據不同專業征訂的不同教材，而按統一思路去教學的話，就體現不了專業的專業性。下文將結合專業導向性探討項目式教學法在信息與計算科學專業教學的模式構建。

二、計算機導論課程教學模式建構

完整的項目式教學應包括：內容、活動、情景和結果評價四個方面。下文以信息與計算科學專業所開設計算機導論課程教學為例，談談項目式教學法在這一課程中的應用。根據該專業培養目標，畢業生在畢業時應具備熟練應用計算機的基本技能，能運用所學理論、方法和技能解決信息技術或科學中的某些實際問題，了解信息科學、技術應用的新發展，具有較強的知識更新、技術跟蹤及創新能力。結合專業培養目標，同時依據項目式教學理論，把計算機導論課程中實施項目式教學分為三個階段：項目的選擇設計、小組分工與合作、項目教學評價反饋。

（一）項目的選擇

項目的選擇不僅是項目式教學法實施的關鍵，還是教學能否順利進行的首要問題。項目的選擇即是選題，在實施項目式教學的三個階段中，這一過程主要依賴于教師的主導作用，要求教師熟練掌握項目式教學方法，熟知專業培養目標，能夠靈活根據教學內容和專業導向性，提供可供學生自主選擇的題目，并根據課程教學目的，專業培養目標提出實施項目的具體要求。教師在選擇設計項目時，應以項目是否具有學科交叉性、前沿性和實用性、趣味性以及是否能夠體現時代特征為出發點；另一方面，教師應兼顧到學生計算機水平的差異，設計的項目應在難易程度上有所考慮。教師提供難易程度不同的項目，學生可以根據自己的實際上機操作能力、興趣愛好，從而選擇自己擅長即自身占有較為豐富知識的項目區實施。這樣既發揮了教師的主導性，又充分體現了學生的主體性這一特征。

以第三章“計算機操作系統”為例，本章內容可分為：熟悉Windows基本功能、配置用戶環境、資源管理器的熟悉以及控制面板的操作四個項目。由于本章內容僅設計了僅四個項目，數量不多，難易程度也不同，同時它們之間既相互關聯又彼此獨立。由于數量少，小組成員不至于在選擇項目時過多浪費時間和精力，能夠在短時間內快速確定選擇其中某一個項目，選擇好項目后，小組成員分配各自在項目中所扮演角色，然后擬定項目實施計劃。

（二）小組分工合作

結合我校信息與計算科學專業計算機導論開課主要針對大一學生這一實際情況，建議以3名同學為一個項目實施小組，分組形式學生可自由組隊也可由教師安排分組。項目成員不易過多，過多容易造成成員意見不一，難以溝通，容易導致小組學習效率下降，最終無法順利完成項目。另外，三名同學容易達成一致意見，從一定程度上可以激發學生的學習熱情。同時，組員少，在項目實施過程中人員參與機會較多，可以真正讓每位同學都得到動手動腦鍛煉的機會。另外，通過小組分工合作，可以充分發揮成員的學科知識、智力才能以及創新能力的互補優勢，提升小組各成員綜合性的多元智力。在小組成員實施項目過程中，三名同學各自上機操作，互相討論合作探究。這種人員數目少、分工明確的合作學習模式不僅可以提高學生的學習積極性與參與性，還可以培養學生的協作精神和團隊意識。[6]

（三）學生實驗能力評價

隨著各國教育教學改革浪潮的興起，對學生評價的研究也得到了很大的發展，從過去單一的對知識概念的理解識記評價到綜合能力的評價，是一次評價的本質飛躍。在具體教學過程中，教師應學習借鑒當今學生評價的理論與實踐成果，及時調整以往陳舊的評價標準，使之與項目式教學的要求保持一致。合理的評價是一項教師不得不掌握的技能。在項目教學中，對學生實驗能力評價可以將項目的實施過程與項目實施的結果兩者結合的方式，從項目完成質量以及成員在項目實施過程中的積極性、靈活駕馭知識的能力、與他人合作能力以及創新能力等方面去考慮。這樣的綜合考核才能夠全面、綜合地 考察學生，考核結果能真正激發學生參與項目教學的積極性和對計算機導論課程進一步的學習興趣，[7]幫助他們形成良好的心理素質與情感體驗。下面是針對第三章“計算機操作系統”四個項目制定的實驗評價表。

表1：第三章“計算機操作系統”學生實驗評價表

另外，考慮到我校計算機導論課程以考查課為主，因此每次項目評價的結果可以作為該門課程實踐教學成績，直接為期末測評提供成績依據。

三、實施項目式教學常見問題

（一）教師在項目實施過程中如何真正扮演正確角色

首先，教師應更新以往的教育觀與人才觀，項目實施過程中應變主體地位為主導地位。教師更多的應該是指導，而不是直接傳授或代替完成，教師由主宰地位過度到啟發、引導學生去完成項目任務。教師給出可供選擇的幾個項目后，學生如何選擇項目去實施，教師不要過多地干預。等待學生選擇好項目并制定實施計劃時，教師應根據小組遇到的實際問題，提供協助。既不能過分幫助也不能放任不管。過分幫助容易讓學生對教師的依賴性增強，沒有自主權，逐漸打消了項目實施的積極性，導致最后達不到項目教學的預期目標；放任不管又會讓學生沒有項目實施的緊迫感，最后放任自己，拖延時間，這樣教學目標也難以實現。因此，在項目式教學過程中，教師如何扮演正確的角色，直接決定著項目式教學能否順利實施、完成。

（二）實施項目式教學應具備的條件

計算機導論課程的項目式教學從項目選擇、實施到最后給予評價都需要耗費教學雙方大量的精力時間，因此有學者建議，項目式教學最好在小規模班級中進行，這樣實施起來也更為有效。在大多數高校，多數班級人數都在五十人以上，因此從現實意義上來說，成功實施項目式教學還要經歷很長的摸索階段，不僅僅是要提高教師個體的素質，還要學校在制定培養方案、編排班級、機房布局上給予充分考慮與支持。

（三）計算機導論項目庫的建立

在實施項目式教學時，臨時設計選擇項目往往既增添備課壓力，又難以給學生提供優秀的項目。因此，教師平時應注意對優秀項目的積累，多與同行教師交流、認真聽取學生的意見與建議。努力建立一個優秀的計算機導論項目庫，更好地服務于教學。

四、結語

在計算機導論課程教學過程中，筆者經常與同課程授課教師探討本課程的教學內容、教學方法，虛心向有經驗教師學習教學經驗。同時，多次深入到學生群體中間，與他們交流項目式教學法的感受，一部分學生反映，長年的傳統教學模式已使他們養成了固定的學習模式，接受項目式教學法還存在有一定難度；另一部分學生認為，這種教學方法很好，對于愛好新奇，不愿固守舊習慣舊思維的九零后的他們，標書更愿意接受新的課程教學方法。

總而言之，項目式教學法作為一種教育界認可并推崇的方法，在實踐過程中還需要不斷地探索、總結、改進，以提高教學質量為目標，這也是是我們每一位教師不容推卸的責任與義務。

（注：本文系阜陽師范學院校級教研項目，項目編號：2012 JYXM84）

[1]汪建豐，沈月娣，孫和平.本科專業理論課程實施項目式教學的理論與實踐[J].現代教育科學，2012，（6）：52-56.

[2]王新亮.對項目式教學的認識與建議[J].天津職業院校學報,2013，15（8）：117-119.

[3]宋國力.知識型社會青年創新人才的特征與潛能開發[EB/OL].http//www.hljxh.net/news_zt/anews.asp?pictitle=4395.2005-01-06.

[4]郭雪峰.項目驅動式教學的理論與實踐J].和田師范專科學校學報，2010，29（5）：59-60.

[5]謝蘭清,黎藝華.關于高職專業基礎課程項目式教材的開發[J].職教論壇，2010，（26）：55-59.

[6]方園，鄭繼兵，姚云飛.項目驅動法在專業基礎課教學中的應用[J].中國電力教育，2014，（24）：21-22.

[7]朱延慶.項目式教學中學生評價系統的構建[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（8）：203-204.