對話網絡學習專家

黃利鋒：在認識林教授之前，我們在2012年10月接觸了群學網，在網站上開設了第一個課程“我的生日我做主”，試用的感覺是：群學網是一個類似于Moodle的課程管理平臺，其操作流程對教師的網絡課程設計有很強的指導作用，就像WebQuest有固定的模板，教師只需要把學習內容和學習任務填進相應模塊，就能比較順利地完成課程設計。林教授，請您介紹一下當初開發群學網的思路是什么？它的使用對象有哪些？能夠實現哪些功能？

林奇賢：互聯網的興起，對各專業領域與生活型態的影響都很大，但對教育的運作卻顯得停滯而有氣無力，其中的影響因素固然很多，但未找到相對應的教學應用方法 （Pedagogy）可能是一個主因。后來我注意到了主題探索課程（Project-BasedLearning，PBL）在美國興起，便進行了解，也做了許多相關的實際應用研究，認為它符合以學生為中心 （Learner-centric）的教育理念，而且較易于和信息科技的特性結合，可以充分發揮信息科技在教育領域的功能。在2008年左右，美國微軟公司開始推動所謂的未來學校（SchoolsoftheFuture）這個概念，引起教育與科技界很大的注意。后來微軟也想在臺灣地區推動未來學校的計劃，并找了數名專家學者組成一個小組來負責這項方案的推動，而我便是成員之一。由于我對主題探索課程很有信心，而主題探索課程也正好可以落實未來學校的理念，便將主題探索課程做為發展臺灣未來學校的主軸。而為了易于進行教師培訓工作，我便著手設計以主題探索課程的設計與應用為特色的群學網（http：//cop.linc.hinet.net/），開始進行教師的培訓工作。目前微軟的未來學校計劃雖已停止運作，但在我個人歷經數年的努力經營之后，群學網目前已是一個功能完善的學習平臺。

我一直認為教學或學習的情境，應由實體的教室情境，延伸至虛擬的網絡或云端應用情境，學習科技才能發揮其應有的效能，而創新學習模式也才能形成。但目前在實施主題探索課程時，一般仍以教室教學的情境為主，但教室中的應用情境缺乏學習社群的元素，學習者的學習歷程與學習檔案也未能充分數字化，更未能發揮網絡時代應有的Anytime、Anywhere之特色。群學網便是補強這些缺失，亦即群學網是一個數字化學習環境，它不但具有虛擬教室的功能，更可以實施跨班、跨校，甚至跨國的主題探索課程，并且讓家長參與學習歷程，而且群學網鼓勵教師與學生應用“數位敘事”（DigitalStorytelling）來記錄與分享學習歷程與成果，這是一個很先進的概念，可以培養學生的21世紀關鍵能力（21stCenturySkills）。群學網網址中的COP，即是CommunityofPractice，而LINC代表Learningin NetworkedCommunity，這個網址已很傳神地表達了它的特色。

群學網設定的使用對象主要為中小學學生，但教師也可以應用它來進行教師培訓工作。值得一提的是，群學網的目標是在為華人中小學生建構一個數字化或云端化的學習環境，因此，不僅臺灣的師生與家長可以使用它，也歡迎大陸的教育界來共襄盛舉。

學習網站的內容（Content）應分為兩類：一類為數位內容（Digital Content）。另一類為人資內容（Human Content）。這兩種皆不可偏廢，可惜目前大部分學習平臺僅重視數位內容的建置，對人資內容的運用所知有限，而群學網的特色便是在發揮人資內容，亦即學習社群的應用。

為了補強群學網的學習社群與同儕評量的功能，我們團隊最近又發表了myPAD新網站（http：//mypad.linc.hinet.net/），這個網站主要是擔負SocialNetworking的功能。而為了更強化學習社群與適性學習的服務，我們團隊正結合大數據（BigData）與LearningAnalytics的概念，全力發展學生儀表板（Students Dashboard）與教師儀表板（Teachers Dashboard）的功能，相信我們的網絡學習服務將更為完善與專業。

黃利鋒：林教授在教育技術領域一直走在前沿，引領臺灣的數字化學習研究，尤其注重在基礎教育領域的實踐研究，建立了六大在線學習社群，群學網是其中之一。請林教授談談六大在線學習社群分別肩負什么樣的教學使命，相互之間的關系是什么？

林奇賢：我們團隊的主要研究領域為中小學的虛擬學習（Virtual Learning），研究重點包括數位學習內容設計、學習社群經營、學習性計算機游戲設計與虛擬學習環境建置。我們目前經營以下六大學習平臺：①行者數位學園。前身為創立于1997年的探路者網絡學校，由于廣受好評，于2000年商業化為行者數位學園，它為臺灣地區歷史最悠久的中小學學習網站，不但數位學習內容豐富優質，更擁有網絡家庭聯絡簿與在線測驗系統等先進的學習社群工具，因此屢次獲選為優質的數位學習平臺。②APECCyberAcademy，為一個全英文的學習網站。它創始于2002年，曾獲亞太經合會（APEC）經費補助與支持，并與美國教育部進行合作，其主要任務為推動以英文進行的國際網絡合作學習活動，表現與成果享譽國際中小學教育界。③群學網。它提供全球華人中小學校最佳的數字化教學與虛擬學習環境，也是教育云應用的最佳范例。該網站倡導主題探索式學習（Project-based Learning， PBL）、數位敘事與學習社群在中小學教育上的應用，除了班級的教學活動外，它還可以讓教師進行跨班、跨校與跨地區的主題探索學習活動。④九品俱樂部。它為一多人角色扮演模擬游戲，以明清科舉制度中人物之生活情境為游戲腳本，讓玩家體驗明清社會典章制度與中華歷史文化，并以古籍導讀為學習目標。⑤花果山。它為一游戲社群平臺，并融合了虛擬貨幣的概念，以鼓勵學習者在行者數位學園、群學網、APEC Cyber Academy與九品俱樂部等網站中進行學習活動，讓學習者以學習點數換取游戲中的身份等級與技能。⑥myPAD。這一網站由微網志、作品分享平臺、社群群組管理與徽章系統等四部分的功能所組成，其目的除了強化行者數位學園、群學網、APEC Cyber Academy與九品俱樂部等四個學習平臺的社群功能之外，主要是提供學習者在這四個學習平臺所產出的學習作品之分享與同伴反饋渠道。

這六大學習網站系因應不同的需求所獨立設計，目前為了因應中小學云端時代的新學習需求與大數據的應用趨勢，我們正努力整合這六大網站的功能，以發揮它們的整合學習服務功能。

黃利鋒：綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革中新設的一門實踐性課程。綜合實踐活動基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現科技發展與社會進步的客觀要求，反映學生個性發展的內在需要，關注學生的創新精神和實踐能力，為每一位學生的充分發展創造空間。學生從社會生活、自然環境和自我發展三個領域挖掘自己感興趣的課題，活動的形式一般是三到五位同學組成一個學習小組，發揮團隊智慧，共同探究?；顒拥姆绞接杏^察、實驗、調查、采訪，以提高自身綜合素質為根本。林教授，在臺灣地區的中小學課程體系中，是否也有綜合實踐活動課程？群學網在臺灣地區中小學中的實施效果如何？有沒有對參與教學實驗的老師采取相應的培訓？

林奇賢：和美國一樣，臺灣地區并沒有特別設立綜合實踐活動課程，而是鼓勵所有教師與所有課程全面使用創新教學方法，而主題探索課程是一種受肯定的創新教學模式，因此主題探索課程在臺灣很受歡迎，各學科皆可應用主題探索課程來實施。但可惜的是，目前仍受教學制度與行政的限制，在臺灣所見到的主題探索課程仍以在教室情境中實施為主，完全看不到學習社群的應用，并未能充分運用網絡的特色，而且課程規?；驅W習活動仍不甚精致。因此，群學網雖有些知名度，但叫好不叫座，臺灣目前僅有少數教師與學校使用群學網。不過臺灣已制定了十二年義教新課綱，教育改革的步伐正穩健前行，前景還是樂觀的。

臺灣重視教師的專業發展與培訓工作，因此，中小學教師普遍會接受一些關于主題探索課程設計與實施的培訓課程，但因缺乏新的專業知識與工具的協助，這些由學?；虻胤秸鲗У呐嘤栒n程良莠不齊，往往只是讓教師增加了新知識而已，缺乏實做與落實的能力，效果有限。我們團隊也經常舉辦系列性的師資培訓，這些培訓課程較有系統性，而且配合群學網的應用，故效果較好。

我個人的研究專長領域為學習社群的應用，而在談到學習社群應用時，必須認識到學習社群分為實體學習社群與虛擬學習社群兩類。一個好的數位學習環境，必須能讓這兩類社群成員積極互動，而我個人堅信，信息科技的極致，便是在建構一個完善的社群體系，而主題探索課程必須善加運用學習社群的特色，才能達到培育學生21世紀關鍵能力的目標。我們團隊正努力朝這個方向努力。

黃利鋒：PBL作為一種學習模式，可以運用于各個學科教學，重點培養學生的知識應用能力和創新實踐能力，擺脫傳統的知識教育，但在大陸還僅限于在綜合實踐活動課程中應用。在群學網的“數位圖書館”中保存有各個學科領域的主題探索課程，請林教授講解如何來設計PBL課程。

林奇賢：主題探索課程的理論結構與學習歷程可用下面的流程圖來表示。

流程圖呈現了主題探索課程在實施時的五個要素與程序：①呈現學習問題與情境：將學習主題以生動活潑的情境與問題的形式來呈現。②討論解決途徑：將學習者分組，并讓他們以小組討論的方式來探討解決學習問題的方法與途徑。③尋找資料：根據討論后的共識，進行問題解決方案之資料的搜集工作。④嘗試解決問題：學習者分析與整理搜尋到的資料，并嘗試利用現有資料來解決學習問題。⑤呈現學習成果：每個小組完成活動任務之后，將成果展示出來讓其他人觀摩評量。透過這樣的程序，學習者可反復地與同伴討論與觀摩，進而建構屬于自己的知識。

在設計主題探索課程時，設計者必須呈現并依循上述的元素與流程。為了協助教師設計主題探索課程，群學網開發了一個設計模塊，我們稱之為“主題探索課程編輯工具箱”，教師只要依照這個工具箱的引領，便可以輕易地完成主題探索課程的設計。

群學網試圖整合主題探索課程與數位敘事技術二者的優點，因此，當作者在設計主題探索課程的學習任務時，群學網除了會在“主題探索課程編輯工具箱”中提醒課程設計者，盡量要求學生將數位敘事技術用在記錄、呈現與分享主題探索學習的歷程及成果（此稱為“數位專題報告”）上，并提供了制作“數位專題報告”的指引文件。

“主題探索課程編輯工具箱”可讓課程設計者暫存未完成的設計作品，更可隨時修改課程的設計內容。等到課程作品設計完成，“主題探索課程編輯工具箱”可讓設計者預覽完成的作品，在確定無誤后，便可將所完成的主題探索課程送至群學網的“專業教師”之專屬園地中，等專業教師進行質量審核。經專業教師審核通過的主題探索課程便會被送至“數位圖書館”中存儲并分享。

黃利鋒：我們課題組的4所實驗學校參與了由林教授舉辦的2014年全球中小學校學習社群創新學習模式競賽活動，在群學網上建立了三個虛擬學校課程，分別是“零食與健康”、“小手機，大世界”和“童年的游戲”，吸引了蘇州、常州、廣東和臺灣的多所學校參與，參與學生人數達500人之多，相當于三個小規模在線開放課程。為了有效指導各校學生參與在線學習，我們課題組制作了群學網學生使用指南，引導學生積極參與課程的討論交流。學生在在線學習中會產生很多信息，如登錄次數、學習時間、作業數量、發帖、點評等，還有教師的作業評價，如何從這些信息中評價一位學生的學習質量？林教授也在前文中提到了大數據分析技術，作為課程指導老師，該如何來對學生的學習進行評價？

林奇賢：您所提出來的這些數據指的是學生在網絡上的學習行為或學習歷程的內容，這是很新的概念，也是實施創新學習模式。例如，主題探索課程所引發出來的新議題，這涉及學習評量模式的變革。這些數據代表學習者的學習參與度（Learning Engagement），學習參與度代表了學習者的學習動機與努力的程度，它和學習表現（Learning Performance）是成正相關的，故我們當然應該重視這些數據，這也是Learning Analytics這個新領域正在研究的內容之一，原則上，這必須透過教育大數據的技術來協助處理，而非任課教師所能獨立執行的。

學習評量模式永遠是教育中重要的一環。傳統的中國科舉制度也是一種學習評量模式，但這種重視知識記憶與制式表達方式的評量模式，雖有其公平性，但它限制了創造力的展現，因此戕害了中華民族數千年的創新能力。很遺憾，我們目前學校教育評量模式仍是強調公平性，因此，我們仍是采用紙筆測驗來評量學生對知識的記憶與理解，這和科舉制度并無不同。

面對21世紀的信息快速流通與職業內涵變動的現實，我們的教育不能只是在灌輸學生靜態性的知識，必須轉而培養學生21世紀的關鍵能力，亦即問題解決能力（Complex Problem Solving）、獨立思辨能力（Critical Thinking）、團隊合作能力（Collaboration）、溝通協調能力（Communication）與創新能力（Creativity）的5C關鍵能力。主題探索課程便是在培養學生這五種能力，而這五種能力便展現在學習歷程中。在云端或網絡的數位學習環境中，學習歷程將可以數字化，并且記錄下來。但如何去分析這些數字化的學習歷程資料呢？這便是目前教育大數據的課題，也就是所謂的Learning Analytics新領域。

美國剛公布并積極推動它的國家共同核心課程標準（Common Core State Standards），這個嶄新的課程標準是美國教育改革與現代化的核心，而這個課程標準的精神和主題探索課程的特色不謀而合，因此，美國許多專業組織與企業已發展出許多主題探索課程教材，并研發評量上述5C關鍵能力的評量工具。例如，Complex Scenario Test（CST），以及許多的評量參考指標。但這些評量工具仍是透過教師進行評量，還未達到完全數字化的境界。另外，美國有些比較先進的學區已在推動混成式的學習模式，亦即大量采用網絡學習平臺來實施教學，并積極研發Learning Analytics的技術，但這方面的發展尚未成熟。

根據我個人長期研究與發展虛擬學習的經驗，我們可以用下列這項原則來評量學生在云端或網絡學習環境中的學習表現：MoreSharing=Better and Faster Learning，亦即學生分享得愈多，他們學得愈快，也愈好。作為一個網絡學習平臺開發者，我們希望結合教師來提供能達到這種理想的云端學習環境。

黃利鋒：綜合實踐活動要求學生關注日常生活及周圍環境中的問題，激發探究的熱情。學生在嘗試探究活動的過程中，能經歷科學探究的一般過程，積累科學探究的經驗，養成主動探究的習慣，發展探究問題的能力，逐步形成從事探究活動所必備的能力、精神和品格。要求綜合實踐指導教師能夠根據學生的興趣點，從問題出發，設計探究支架，提供活動資源，開展實踐活動。但在具體的教學實施中，遇到了很大的阻力，如學生的團隊協作能力、實踐能力培養的學段目標，校內實踐的課時不足，校外活動的安全問題等。不知道臺灣的主題探索課程在實施中是否存在這樣的問題，又是如何來應對的？

林奇賢：任何一種創新的教育模式，不只要求教師的教學方法必須改變，學校的管理與教育制度也需配合因應。主題探索課程是一個嶄新的創新學習模式，尤其當它融入了信息科技的運用，此時我們不僅是要翻轉教室，更是要翻轉學校。您所提出的問題，正是我們目前教育制度跟不上時代發展趨勢的現象。

我在前面已指出，主題探索課程雖然受到各國教育專家的肯定，但目前的實施情形仍不甚理想，主要仍以教室內的教學情境為主，即使在美國仍有這些問題。因此，為了能讓信息科技與創新學習模式發揮其功能，培養學生21世紀的關鍵能力，美國現已出現了許多新式的學校，這就是翻轉學校或New Schooling的趨勢，而背后的推手，往往是私人企業結合政府來共同進行。

要解決您所舉出的這些問題，必須從根本上改造目前的學校教育模式。美國的新式學校主要是倡行混成式學習（Blended Learning）的教育模式，這種模式主張減少學生花在教室里聽講的時間，而增加學生上網與實地考察的時間。為了實施混成式學習的教育模式，學校的組織與運作模式必須調整，甚至與社區或私人教育機構合作。這種運作方式可能在華人地區會引起很大的沖突與爭議，但我們別無他途，教育改革勢在必行，我們必須讓私人企業和社區參與教育事業，否則我們將在世界角力戰中敗下陣來。