助力批改與講評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探索

鄭梅

摘要：當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中批改與評(píng)價(jià)存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題，而助力批改和評(píng)價(jià)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。本文在此首先提出了這觀點(diǎn)的理論支撐，然后闡述了其在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法。

關(guān)鍵詞：助力批改;助力評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-054-1

一、學(xué)生自我批改

葉圣陶先生這樣說(shuō)過(guò)，教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如學(xué)生共同修改，訓(xùn)練學(xué)生在交卷之前對(duì)自己文章進(jìn)行修改是寫(xiě)作教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，我平時(shí)在學(xué)生完成寫(xiě)作后，先呈現(xiàn)如下量表（1）：

段落布局和連詞過(guò)渡是否合理5分

要點(diǎn)是否齊全完整5分

人稱、時(shí)態(tài)、主謂一致等基本語(yǔ)法是否正確5分

主題句和結(jié)論句是否有5分

高級(jí)句型和優(yōu)美的情感性形容詞5分

首先讓學(xué)生針對(duì)以上表格要求，結(jié)合自己的作品，先自我考量，自我修改和補(bǔ)充，這樣不僅端正了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，印象深刻，學(xué)生在下次的作文寫(xiě)作中就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，另外也減輕了教師繁重的批改負(fù)擔(dān)，學(xué)生作品中的錯(cuò)誤少了，教師批改起來(lái)要輕松很多。等學(xué)生自我批改結(jié)束后，筆者再進(jìn)行第二次批改和反饋，對(duì)于學(xué)生在自我批改中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

二、學(xué)生互評(píng)互批

學(xué)生的年齡相當(dāng)，思維和心理相仿，他們看著同伴的作品，更能在過(guò)程中探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，學(xué)生的互評(píng)互改的形式是多樣的。例如可以使用一對(duì)一式的互批，有時(shí)老師也可以用多對(duì)一式流水式批改，對(duì)有代表性文章每人看一遍，群策群力，在這樣的批改中學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到文章的亮點(diǎn)在哪里，不足在哪里，在自己寫(xiě)作時(shí)就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行有選擇的吸收。這種方法有利于學(xué)生整體寫(xiě)作水平的提高。當(dāng)然偶爾也可以每隔一個(gè)階段進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)賽式批改，具體做法：讓學(xué)生自由結(jié)組，每個(gè)小組有上中下三類學(xué)生組成，對(duì)三篇文章組內(nèi)成員流水批改，并給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者是等級(jí)，并進(jìn)行口頭交流，見(jiàn)仁見(jiàn)智地發(fā)表自己的看法，然后由組長(zhǎng)綜合評(píng)語(yǔ)，選出本組優(yōu)秀之篇，與別的組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)排名，班級(jí)優(yōu)秀作品可以張貼在學(xué)習(xí)園地，也可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，讓學(xué)生有成就感和享受合作勞動(dòng)的愉悅，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

三、教師批改評(píng)價(jià)

學(xué)生的寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)是這一過(guò)程的延續(xù)，學(xué)生寫(xiě)作能力是否得到提高與教師評(píng)價(jià)的效果密切相關(guān)。所以說(shuō)教師評(píng)價(jià)作文在寫(xiě)作教學(xué)中占了很大比重，它具有較大的權(quán)威性和相當(dāng)大的準(zhǔn)確性，是作文教學(xué)的主體，所以教師的批改評(píng)價(jià)不能僅給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，更重要的是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生充分體會(huì)到寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師在批改作文時(shí)要善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上，貼近每位學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，因材施評(píng)，一方面可以緩解學(xué)生的思想壓力，另一方面可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

1.當(dāng)堂批改，注重共性錯(cuò)誤。

趁學(xué)生對(duì)作文題目的理解構(gòu)思用詞造句還記憶猶新時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，當(dāng)堂抽取不同等次的作文（不署名，且事先不告訴學(xué)生等級(jí)）進(jìn)行當(dāng)堂批改，讓學(xué)生對(duì)照量表，對(duì)同伴作品進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，這樣的方法可以讓學(xué)生首先明白作文評(píng)價(jià)首先要關(guān)注要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，段落設(shè)置是否合理;其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普遍性和典型性的錯(cuò)誤，對(duì)于共性的錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生糾正，分析錯(cuò)因，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，會(huì)進(jìn)行舉一反三。

例如筆者在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常這樣操作：當(dāng)學(xué)生完成了一篇習(xí)作，筆者先呈現(xiàn)如下量表（2）

Structure of the

composition

Paragraph1

（summarize）

Paragraph2

Paragraph3

Character（…）

Action （…）

result

the main sentence of Paragraph2

Evidence 1

Evidence 2

the main sentence of Paragraph3

Evidence 1Evidence 2

這樣讓學(xué)生先有對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的思路，然后再根據(jù)量表（1）進(jìn)行逐一對(duì)照講評(píng)批改。

2.彩色批改，實(shí)行綠色評(píng)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)紅色的筆的批改很反感，太多的紅筆叉叉或者橫線，讓學(xué)生缺乏自信。我們老師可以在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)用一些漂亮顏色的筆去批改，筆者通常用紫色的筆勾出學(xué)生優(yōu)美的高級(jí)的句子，并打個(gè)五角星的記號(hào)，課上講評(píng)時(shí)有兩塊工作是必做的那就是佳句欣賞（后面標(biāo)注學(xué)生姓名以示激勵(lì)）和句子改錯(cuò)，這些句子都直接來(lái)自學(xué)生的作品。將這些優(yōu)美語(yǔ)句讓大家共同欣賞、品味、朗讀。對(duì)于句子改錯(cuò)，筆者會(huì)在課堂上讓學(xué)生觀察，思考說(shuō)出錯(cuò)因。在學(xué)生用的好詞好句時(shí)在邊上畫(huà)上一個(gè)笑臉，給出這樣的評(píng)語(yǔ)“喜歡你的用詞用句，推薦給大家”，對(duì)于整體習(xí)作比較好的，筆者會(huì)給出如下評(píng)語(yǔ)“你這次作品完成的真棒，加油！”然后將這位學(xué)生的習(xí)作在教室或年級(jí)櫥窗內(nèi)張貼展示。考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下游學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，筆者就會(huì)在全班點(diǎn)名宣講，這樣做對(duì)于學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，消除了對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語(yǔ)作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。