職業教育課堂教學質量評價指標體系之我見

路瑤

職業教育課堂教學質量評價體系，是職業教育教與學的評價目標的進一步具體化，是衡量教育質量的核心與價值準則。一般來說，評價過程應包括確定評價目的、構建評價指標、分配指標權重、制定評價標準四個方面的內容。四方面應相互關聯，若內容設計上出問題，就會影響到評價體系質量，最終背離評價目的。

一、確定評價目的

明確評價目的是評價過程的關鍵一環，評價是為了把握價值主體與價值客體之間的關系。這種關系是主體與客體之間需要與滿足的關系，并且主體（學生）的需要是處于支配地位，是衡量客體教師價值的尺度。而評價參照標準體系是進行具體評價操作的前提，任何一種評價標準都是以評價的參照系統為依據。

在評價體系中，評價目的首先要轉化為評價目標，尤其是行為目標，然后轉化為更具體的評價指標，才可以開展有效的評價工作。

目標與指標密切相關，目標是指標的根據和基礎，脫離了目標的指標，是沒有意義的指標，而沒有指標的目標，又只能是空中樓閣，是很難實現的。目標與指標的區別是：目標反映了對象的全貌，指標反映了對象的局部特征，指標相對于目標來說更為具體，更為清楚。只要目的不變，目標就比較穩定，但指標更為靈活，可以隨著評價學科的開展而進行合理調整。評價指標體系是一個系統化的指標群，它一般分為多級指標，而且指標的重要程度也不盡相同。

職業教育中，既有整體的教學質量的綜合評價，又有單項的質量評價。其內在目的是不同的，因而會有不同的指標體系。如教學質量綜合評價與科研質量評價體系就不一樣，教學質量綜合評價的內在目的，反映了培養人的規律，反映學生掌握某一學科情況，反映了教學與學生的關系。不管內在目的有何不同，其評價的一般性目的總是體現在找出問題、肯定成績、控制過程、促進發展、提高教學質量等幾個基本方面。教育部在《2003—2007年教育振興科技規劃》中，把實施“高等學校教學質量與教學改革工程”作為其中的重要內容，并以評價來推動職業教育人才培養質量。教育教學的基本思想是“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”，以此來提高人才培養質量。

二、構建評價指標體系

指標體系質量的高低，是學生對教師做出客觀評價的依據，構建評價指標體系包含兩個方面具體內容，一是設計指標體系要求，二是設計指標的具體方法。

1.設計要求

指標體系設計思想，決定了教學評價工作的方向和評價設計的原則，是指導評價工作有效開展的根本保證。正確的設計思想必須充分體現本校教育教學情況和社會對培養人才的標準和需要，也就是說評價要有助于提高教學質量，有助于適應社會發展和市場經濟條件下對人才的需求。

好的評價元素，要具備目的性、規定性、可操作性。目的性，就是評價方案必須體現評價目的，并從各方面來保證預期結果的實現。規定性，就是評價方案具有一定的統一性，因而它具有一定的指導性，它要求評價人員嚴格按照一定程序、準則對所評價對象進行客觀、公正地評價。評價方案不能只有抽象的原則性意見，它是評價活動的指導性文件，必須是具體的、可以實施的，因此要具備可操作性。

總體上來說，設計評價指標體系，一是要全面準確地反映評價目標，二是要具體、規范、可操作，三是測評盡可能簡便、經濟、高效。

2.設計方法

是指篩選哪些指標能夠準確地反映被測目標，其基本原理是分析事物的本質屬性，把其外在表現確定為指標，這些外在表現，代表了事物的關鍵特質，如板書、語言組織、重點、難點、學風等。

篩選指標的基本方法，目前主要是依靠專家或者不同利益階層代表的集體智慧。偏重學術目標的評價指標體系，主要依靠專家的集體智慧，而政策性評價目標則主要是各利益階層代表的集體智慧。

三、權重的分配

權重是代表指標在整個體系中的重要程度，對這種不同的程度賦予的不同的系數值。這個過程就是加權，這個數值就是權數或權重。它是綜合評價結果是否科學的保證。其表現形式可用小數、整數、百分數表示。權重集合在評價過程中，將指標項目的多級、多個評價項目有機地聯系起來。它不僅使指標體系具有整體性，而且這對人們的價值取向有引導作用，所以權重設置方法是否科學，權重分配是否合理是影響指標體系質量好壞的關鍵因素。

分配權重也要充分考慮哪些是實質性的指標，哪些是偏重量的指標，以教學質量綜合評價為例，是重教學或是重科研，筆者認為職業學校以教學為主，如評價體系科研重于教學將會影響到職業學校教學質量，更影響到教師角色的本質屬性。

如下，教師教學效果評價表（學生測評用表），注重教學質量。

教師教學效果評價表

四、制訂標準

評價標準體系，一般包括三要素，即標準、標度、標記。評價標準是評價體系的內在規定，表現為各種規范化的行為特征，是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量上的規定，是評價對象發生質變的臨界點。

標準即對某一評價對象需要達到的某種目標的規定。如教學效果：優、良、中、差，具體知識能力和學生掌握知識的多少等。

標度是對評價對象的行為表現的范圍、強度和頻度的規定。三種表示方法：①數量式，如及格為60分，良好為75分至85分，優為85分以上。②等級式，如優、良、中、差。③詞語描述式，如多、較多、較少、少，精通、善于、尚可、一般、很差等。

標記就是對應于標度的符號。標記沒有獨立意義，只有和標度相聯系時才有意義，標號是評價標準的輔助部分。

職業學校教學質量評價工作是學校建立質量監控與保障體系的重要措施，是促進職業學校教師課堂教學質量提高的重要措施之一，教師課堂教學質量評價工作的指標體系是做好職業學校教師課堂教學質量評價工作的思路，在進行教學質量評價過程中一是要樹立正確的評價觀，二是要構建科學的評價指標體系。教育部非常重視高等教育的質量工作，在《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》《2003-2007年教育振興行動計劃》等文件中，把實施“高等學校教學質量與教學改革工程”作為其重要內容，職業學校應加強教育教學質量監控，建立和完善高等教育的質量保證體系和高校教學質量評估制度，以提高學校人才培養的質量。

（責編 ?李亞婷）