王竹立之問

魏寧

王竹立老師寄來新作《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》，對信息時代的教與學給出了全新的思考。特別可貴的是，王老師的新書雖屬學術性著作，卻全無學院派的痕跡，書中故事、寓言俯拾皆是，在輕松愉快之余發人深省。這本書雖然沒有直接言及信息技術課程，卻引申出一個讓信息技術教師無法回避的尖銳問題，也是對信息技術課程的一次質疑問難，我姑且把它稱作“王竹立之問”。掩卷深思，就讓我們共同面對這一提問吧。

說起“王竹立之問”，要從讓王老師感興趣的一位信息技術課“輟學者”說起。事情是這樣的：在一位老師的班級里，有一位信息技術特長生，他幾乎不聽課，也從不交作業。在課堂上，他沉浸在自己的世界里;課下，他提的很多問題都讓老師啞口無言，使得信息技術老師一見他就想躲。到了高二，有一天，他突然找到老師，宣布了自己的決定——放棄學業到北大青鳥學程序設計。而這位信息技術老師卻因此陷入了長久的愧疚和不安之中……

像這樣的信息技術課“輟學者”雖然是鳳毛麟角，但信息技術課無法滿足學生的個性化需求卻是一種普遍現象。王老師在廣東城鄉調研的時候，就發現絕大多數學校的信息技術教師不允許學生在校上網或帶手機來校，理由是怕影響學習，“不好管理”。但教師們又承認，現在很多學生的信息技術能力比自己還要強。這樣，信息技術課就陷入了一個怪圈。一方面，教師在課堂上教給學生的是陳舊、過時的教材內容，明知學生早已會了還要硬學;另一方面，對學生自己憑著興趣愛好從網絡中學來的知識又不屑一顧，還要橫加阻止。

現在，我們可以用簡練、通俗的語言來提出“王竹立之問”了：信息技術課上教的內容往往無法滿足學生個性化的需求，而學生有興趣的知識在課上又學不到，我們該怎么辦？

對信息技術教師而言，這首先取決于我們如何理解信息時代知識的價值。王老師給了我們一個學習的“榜樣”——福爾摩斯，大家是否還記得小說中描述的福爾摩斯的知識結構？大偵探福爾摩斯的知識結構拿今天的眼光來看無疑存在著嚴重的問題：文學、哲學、天文學、政治學幾乎不了解;地質學知識只限于能一眼分辨出不同土質;化學、解剖學卻相當精深;法律知識則極為實用……但對于福爾摩斯來說，這“殘缺不全”的知識卻不多不少正合適。因為福爾摩斯對知識的追求完全是從個人興趣和需要出發的。

美國學者西蒙斯在談到信息時代每天如潮水般涌來的知識時說：“知識的數量會淹沒智慧，選擇、選擇、再選擇，知道在知識中什么是最重要的，是我們面臨的一個巨大挑戰！”而王竹立老師的回答就是，知識中最重要的就是你最感興趣和最需要的。

回到信息技術課程，我想我們可以嘗試著回答一下“王竹立之問”了。在信息技術課堂上，教師應該鼓勵每個孩子從他們的個人興趣、需要出發，去建立自己的知識結構，并為他們提供盡可能的幫助和支持。如果您覺得這樣對教師的要求太高，那么需要放下的恰恰是我們的“師道尊嚴”。把課堂還給孩子們，讓他們按自己的興趣結合，彼此分享自己的成功經驗，有相同興趣的孩子們自然會一起深入探究、學習，教師的角色則轉變為學生學習的支持者、幫助者。畢竟，今天的孩子們需要的不再是千人一面的尋常知識，而是私人訂制的獨創知識。

“王竹立之問”飽含了對信息時代學習本質的思考，信息技術教育終究要滿足每個孩子的私人訂制。它可能超越現實，但它一定是放眼未來的，也一定是值得我們認真思索的。