科學技術對信息技術課程的價值

王愛勝

信息技術屬于科學技術領域，這一點毫無爭議，但是關鍵問題卻出現在什么是科學、什么是技術這個基本概念上。基于這樣的問題背景，教育又在探究、探索、研究型等學習方式，以及最新流行的微課、翻轉課堂、慕課等上發生畸變，與科學、技術的基準點偏離。不僅是信息技術課程如此，其他利用信息技術的教學更是如此。為此，我們有必要結合目前的一些課程矛盾、教育矛盾、技術矛盾之處，討論如何著眼于科學技術，合理地推進課程發展。為此，本文先來一起反思科學技術的本質價值應是什么。

● 科學，發現規律的意義

科學，是現代社會核心的動力源。可以說，從世界整體來看，無論有多少進步，沒有科學的進步作為基礎是不可能取得良好發展的。在很多科學發展較弱的領域或地區，其生產力是明顯落后的。在其他領域也是如此，工業4.0雖然還只是一個新概念，但是比較相關的產品就會發現科學技術本質的重要性。

1888年，達爾文曾給科學下過一個定義：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。”達爾文的定義指出了科學的內涵，即事實與規律。

那么，我們反思信息技術課程，信息技術屬于科學技術這是沒有問題的，但是我們往往把其中的科學知識、技術都泛化了，甚至由于過度上升到信息生活、信息倫理等區域而導致了科學本質價值的淡化或缺失。

問題1：操作系統的應用異化。

操作系統，我們在中小學的一些階段即使不考慮其嚴格的定義，僅僅從功能上體驗認知，也需要面對計算機科學這個領域的特點，而不能僅僅局限于用戶界面的表層意義。

從科學的發現規律角度講，一方面是操作系統對系統資源的管理，不論是硬件管理（如設備的管理、驅動、測控等），或者是軟件管理（如安裝、兼容、數據存儲等），可以作為學習者發現的規律是什么;另一方面是操作系統本身的應用、配置規律是什么。在后一方面，既然我們已經認為信息技術是指現代信息技術，那么移動設備的操作系統又怎能排除在外？其他的開源、網絡等操作系統又為何排除在外？從只針對桌面流行的操作系統來看，我們的目的就已經明了，那不是為了發現規律，而是在微軟這個陣地跟隨著去應用學習，培養的明顯就是“操作員”而非是科學素養、技術技能。

從這一樣問題來看，我們不難理解，我們對待科學并不科學。這甚至比不上小學的科學課程能夠從是什么、為什么、怎么辦這三個層面針對科學現象去發現規律。在這個角度講，我們還要特別防止因為學科的方向調整，在信息素養等形而上的思想發展層面已經造成的計算科學意義的弱化，卻又沒有接觸到信息科學的本質，造成對技術與科學的割裂。

● 技術，運用要有目的

現在，技術的概念比較科學更是泛化得可怕，這是因為文化的不同，尤其東方文化對技術一直是“技”不如“道”的上層傳統文化思維在起作用。即使東方與西方一樣認可科學是第一生產力，但是在東方的技術領域權益、地位明顯差別于文化、政治、管理等領域，這是亞洲文化的共同特點。在信息技術領域明顯的例子是，印度技術高超的程序員是出苦力做現代包身工——“軟件外包業”，而在北歐或北美技術工程師只負責發明“創意”與“設計”。我的一個學生在北歐業內，角色就是“系統分析師”，調查用戶需求、算法分析，因為空間自由所以思維自由，他們甚至只出售創意與專利。

技術的本質是什么？來源是什么？從概念上講，技術是知識進化的主體，由社會形塑或形塑社會。比如網絡技術、物聯網技術、智能技術、納米技術、生物技術等新技術的發展成為社會進化的決定性力量。注意，技術是一種力量，技術不是學“知識”、懂“原理”，更不是熟練“操作”。

法國科學家狄德羅主編的《百科全書》給技術下了一個簡明的定義：“技術是為某一目的共同協作組成的各種工具和規則體系。”技術的這個定義，基本上指出了現代技術的主要特點，即目的性、社會性、多元性。

那么，我們反思信息技術課程，技術就應是其中的主體內容，至少是重要的內容。先不討論技術包括哪些范圍，就只討論不論學習老派的程序設計，還是新潮的3D打印，技術應用的目的是什么？學習技術的目的是什么？這樣的問題，我們不搞清楚，作為電腦掃盲時期學學軟件和程序仍然是很不錯的，作為新時代的弄潮時期學學物聯網、Scratch、3D打印也是不錯的。但是，作為課程，因為它不是基于局部的，它是基于社會的，我們就要明確相關的技術目的是什么，學習的目的又是什么。

問題2：技術的操作異化。

在應用軟件教學中，把操作當“任務”的問題現在已經逐步得到糾正，一般不會再把文章題目設置為“二號”、“黑體”這樣的操作當作技術目的，而是更有針對性地讓學習者根據規范或個性化需要，對整篇文章的不同內容進行相應的文字修飾與版式設計，目的是要讓文章規范、可讀性強，配合文字內容用個性化版面更好地展現相應的主題思想。這就是文本版式設計的技術目的。而這部分上推十年，操作與技術混淆是造成“微軟培訓班”現象的根本原因。

現在，物聯網來了，Scratch來了，3D打印來了，這還會演變成“XX培訓班”嗎？

如果只是學習使用，學習按規則去“創造”，這不是從科學到技術的強化。技術的目的性缺乏，就會仍然成為操作教學。雖然比起傳統內容，新技術在時尚度、靈活度上有很大的優勢，但是隨著時代的發展，如果不提高技術的目的性，必然會重走以前“機器人”等教育活動的老路。

從這類問題看，梳理清楚技術的目的會有利于課程的有效實施。不論是硬件還是軟件的更新換代，都要有應用的范疇和思維的深度。即使是3D打印這樣的內容，也要有創意、材料、建模、流程與工藝等各方面的實用分析，充分發揮其“對創意的快速實現與驗證”等方面的目的，以讓學生的創造性及技術學習都有更深度的“自我發展”，突破軟件教學初期簡單的重復、模仿式操作的老框架。

針對科學與技術去思考信息技術課程的意義還有很多，諸如科學的原理與創新、技術的多元化等概念都需要我們在教育實踐中有所重視，以此可以擺脫不斷追逐新技術的浪潮卻又不得不走上模仿的歧途，讓教育的滋味越來越淡，讓技能的培養越來越淺，如蜻蜓點水一樣淺嘗輒止。

蒼山點題

信息技術課程回歸程序教學的呼聲很高，最近流行的計算思維又給其以新生的契機，然而我們站在哪一個風口？是處理信息的技術？還是技術只是工具，著眼于信息？不論哪個風口，要起飛，都離不開人類的翅膀——科學與技術。科學，我們以它認知世界，傳播知識，發現規律，創新思維，產生技術;技術，我們以它發展生產，推進變革，創造產品，反哺科學。所以，無論基于何種理論，科學與技術是最基礎的，也是最崇高的目標，對教育更是如此。

第一篇文章，以具體的實例，從科學技術角度去再次認識信息技術課程的價值。文章先從信息技術課程是屬于科學的課程角度，去分析如何探究“事物發展的來龍去脈，工作原理，基本構成，還要引導學生對事物表象深度思維，努力探究事物真相”。然后，又從信息技術是實踐性強的技術課程角度，去分析“學習應包含技術工具的操作，方法、規則的掌握以及經驗、技巧的習得與遷移等三個方面的內容”。對課程在科學技術層面的定位提出了一線教師的實踐性建議。

第二篇文章，以具體的問題，對信息技術課程教學的科學意義和技術目的進行討論。先從科學“發現規律”這一個方面討論，舉例操作系統教學的問題，引發我們對科學意義的思考。然后，再以技術與操作的區分，從技術的目的性這一個角度討論，引發我們對硬件、軟件以及新技術學習目的的思考，由此反思我們是在教有目的的技術應用與創新，還是在教無目的的模仿。

雖然，這兩篇文章包含的科學技術方面的內容還很不全面，但是它們都有理有據地對我們的課程實踐進行了一次基于一線的分析與探索，這應是值得我們思考的，也是值得我們繼續探討的。