行走北極的課程式體驗

我是一名初三學生。2015年初的寒假，我有幸參加了OEC的行走北極課程，這并不是單純的游玩，而是一次課程、一次學習。這一次的學習不僅讓我親身感受了北極的奇妙，讓我多年的夢想得以實現，更開啟了我新的征程……

從我們踏上挪威奧斯陸大地起，就開始了我們的學習歷程：在我的女神Yang Sang所在的大學里上了三天的課。在這三天中，我們每天都浸泡在全英文的環境中。挪威的老師給我們講解挪威的歷史、教育、福利，讓我們對各自的研究報告有了更深的認識。

每天晚上，我們都有討論會。一起討論各自的課題報告，列出框架，再對內容進行豐富。開始列框架的時候真的很痛苦，我們的大課題是：北歐社會模式。很大的題目，我們三個組員分別從不同的方向進行研究，我研究的是北歐的社會福利。對于我這個從來不了解這些的人來說，這無疑是個大問題，所以，借助倒不過來時差的機會，晚上我便會思考課題報告。從網上查找資料，穿梭在各種網站中，但依舊沒有找到合適的切入點。光框架我就列了4個，寫滿了8張紙。可是思路依舊閉塞，突然，我想到了一位在英國讀書的老師，我聯系到她。她給予了我許多幫助，不僅幫我查到了許多我查不到的資料，也給了我更寬廣的視野與緯度。同時，我也開始廣開言路，問了許多支持我夢想的叔叔阿姨，從中找出了我最終的報告體系。

在整整2天的時間里，我只睡了8小時不到。直到報告框架逐漸完成，我的心才慢慢落了下來。

經過了三天的“頭腦風暴”，我們終于轉戰到了北極，到了longyearbyne！夢想實現了！

站在這片冰原的盡頭，感受著眼前無數飄然而過的雪花，感受著被寒風卷起的地上的雪沫，感受著被墨色浸染的天穹籠罩著整個北極、整個世界……longyearbyne真是透心涼，心飛揚啊！滿格電量的手機在那邊被凍得已經開不開機了，根本無法正常工作！我只能在獵人小屋——basecamp的留言本上留下了我繼續思考的痕跡……我們參觀了北極的中學。與G10的學生做了交流，參加了他們的體育課，并且了解了國外中學生的生活學習方式……我們觀察到，他們的上課方式以及作業形式是多樣化的。上課的時候，他們一人一個正三角形的課桌，拼成一個六邊形，圍坐一圈，學校給每個年級的每位學生都配備了計算機。他們的作業形式非常靈活，并不是一道道的題，而是讓學生自己查閱資料，自己思考。最后我們得出一個結論：研究式的學習。

報告終是需要數據支持的，因此我們在北極—見到人就開始做調查，開始問問題。這個過程并不一帆風順，有的人不大會英語，有的人不太了解，有的人不理睬我們，等等。但也不乏好心人，導游、酒店的服務人員、那里的中學生、居住酒店的客人都為我們的報告出了一份力。我們通過自己的研究、調查、訪問、分析，得出了最終答案。

回到北京，我舉辦了有關這次北極之旅的分享會，介紹了我的研究成果，我在旅行中的見聞趣事、個人感悟，也闡述了我對我未來的規劃。

每一次旅行，都不僅僅是一次觀光游玩，也讓我新的夢想啟航！北極，請你等待我。

● 附錄

我們同時摘錄幾段文字作為一種對比和參照：

主辦單位OEC的活動設計：選擇了幫助孩子成長的另外本來應由學校提供的學習方式——帶孩子到社會和大自然中，就是讓教育回到最根本的生活里來，需要孩子們培養極強的知識可轉移能力……秉承“行走·思考·生命”的理念，建立一條幫助青少年觀察和認知世界的途徑：透過帶領孩子參與北歐的三大課題——社會研究、獨立觀察和親自體驗，培養青少年堅強的品格、懂得愛、獨立理性和對世界多元的認知。為了達成這樣的目標，從課程報名開始就剔除了父母作為選擇主體的設計，之后又通過學費自籌完成課程的主體轉換（原來都是父母作為學習的主體發起者，現在，課程成為孩子們自己的事兒了）;行走北極，透過獨立思考和與天地之間頓悟的點撥和提升，建立基于自己內心的主動行動體系……從北極回來，每個孩子都能建立基于自己目標的行動體系，這是最大的收獲。

姚沚君的媽媽說：“課程雖然結束了，但孩子的成長真正開始了，看完這個14歲夢想女孩自己的青少年社區‘豬仔夢想派，我的想法是，這個社區應該有兩個關鍵視角，一個是他們課余的學習社區（小組），如原版閱讀計劃等;另一個是基于社區的服務學習——關注一個社區的社會問題，搜集信息，研究給出一個基于事實的解決方案，這些都在她的‘豬仔夢想派這個青少年社區里組織和推動（運營），使‘豬仔夢想派成為持續推動孩子個人成長、影響同時代青少年的社群。”